赵 鑫

(焦作师范高等专科学校 学前教育学院，河南 焦作 454000)

2012年，国家《教育信息化十年发展规划》指出：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径”；2015年，教育信息化被写入《教育法》；《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出，要“以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育的融合创新发展”。由此可见，教育信息化已经成为国家层面的教育发展战略。作为高等教育的重要组成部分，为适应时代发展趋势和国家政策导向，高职院校也开始了课程信息化建设的实践探索，积极推进与高职教育发展相适应的信息化教学模式。作为教学活动的实施主体，高职院校教师有责任和义务在实践中探索所任课程的信息化教学模式。本文将以高职院校学前教育专业《幼儿文学》课程中的《幼儿戏剧》章节为例，探究信息化教学在学前教育专业中的基本应用路径。

一、信息化教学模式的特点

(一)信息化教学模式的内涵

信息化教学模式是在相关学习理论指导下、将信息技术融入课堂教学所形成的一种有效的教学模式。作为连接教学理论和教学实践的桥梁，信息化教学模式是一定教学理论的具体体现。当前来看，信息化教学模式以建构主义学习理论作为理论基础，致力于改变以教师为中心的教学结构，强调情境创设的重要性、强调资源对学习者知识建构的重要作用，强调学习者的自主学习、强调协作学习对学习者能力培养的重要意义。[1]信息化教学模式除了重视信息的重要作用，还重视教学过程和内容的系统性、教学过程和效果的可控性等。因此，信息化教学模式要求把课堂教学各要素看成是一个有机结合的整体，把教学过程看成是“教师——知识媒体——学生”之间的信息交流与过程，而这个交流过程应注重教学信息的数量和质量、信息的优化组合、信息传输的综合性，避免单一的传输模式。[2]

(二)信息化教学模式的主要特征

与传统的教育教学模式相比，信息化教学具有与之相同的一般特征，也有其独有的创新性特征。信息化教育的教学模式框架可简单描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。[3]与传统教学相比，信息化教学具有以下优势：信息丰富、知识量大，有利于理想的教学环境的创设；有利于调动学生的积极性、主动性；个性化教学，有利于因材施教；互助互动，实现协作式学习；有利于培养学生的创新精神和信息处理能力。[1]

二、信息化教学在《幼儿文学》课程中的运用价值

《幼儿文学》是学前教育专业的核心课程，重点培养学生对幼儿文学的鉴赏、创编和表演能力，帮助学生胜任专业幼儿教师工作。将信息化教学模式运用于此课程的教学活动中，具有以下积极意义：

(一)激发学生兴趣

高职学校学前教育专业的学生，对于理论性知识内容的学习兴致普遍不高，传统授课形式难以充分调动学生的积极性；同时，这些学生喜欢具体形象的教学内容，乐于表演和展示。信息化教学模式可以通过微课、动画等生动的形式将抽象的幼儿文学理论转化为动态的呈现方式；可以通过超星学习通、微助教、云班课等教学互动平台为学生搭建触手可及的在线学习、交流、检测、评价等活动的共享平台，实现课堂教学在时空上的延展；可以通过国家精品课程、MOOC资源、幼师口袋网等专业网站的学习资源拓宽学生的视野，并通过课堂任务的发布等方式将传统的讲授教学转变为学生自主探究，变学生的被动接受为主动获取，提高其学习兴趣的同时帮助其掌握实用技能、获得成就感。

(二)促进教师发展

在《幼儿文学》课程中使用信息化教学对学前教育的教师提出了更高的要求。除了对于幼儿文学知识的储备之外，教师还应具备以下基本能力：首先，教师要具备一定的技术能力。除了能够熟练应用如PPT、Focusky、Flash等课件制作软件之外，还要至少熟悉一种教学平台，善于搜集利用网络资源，并且学会探索使用本专业可能会用到的一些其他软件；其次，教师要潜心研究教学，具有更强的教学设计能力。教师对整个教学模式的架构和过程的设计都比传统教学更能考验教师的教学能力，而且除了课堂的引导之外，课前课后的统筹、交流、指导等都需要教师对于课程有更深层次的理解和思考；此外，教师的教学目标也从传统的重视知识传授转变为注重能力培养，对教师的教学方法和技巧也提出了新的挑战。

(三)契合专业要求

学前教育专业致力于培养契合幼儿园岗位需要的幼儿教师，重在培养实用型人才。而职业教育强调的正是高素质技术技能人才的培养，在课程改革上更加突出知识的实用性，学生的主体性，课程资源的丰富性，评价方式的多元化。[4]信息化教学使得这一目标成为可能。教师可以通过已有的信息技术整合《幼儿文学》的相关课程资源，利用先进的教学理念设计本课程的教学目标和教学过程，改进学生的学习方式，增加学生自主探索和实践环节，突出幼儿教师岗位的实用型要求。

三、信息化教学模式在《幼儿文学》课程中运用的具体策略

幼儿戏剧是融合文学、舞蹈、音乐、美术等多种艺术的综合艺术形式，[5]对于幼儿戏剧内容的学习和应用可以培养学前专业学生的综合专业素质和能力。在学前教育专业《幼儿文学》课程的信息化教学改革实践中，笔者试以《幼儿戏剧》这一模块为例，从信息化教学的设计入手，通过任务驱动、合作探究、情景体验等教学方式，采用“线上线下”相结合的混合教学模式，从课前、课中、课后三个环节来探讨《幼儿文学》这一传统学科信息化教学建设的基本思路和模式。

(一)课前自学

教师课前将自己根据《幼儿戏剧》章节内容制作的微课或教学动画上传到课程学习平台，并发布学习任务，请学生利用所提供的资源和课本内容初步了解本章节基本内容，用思维导图软件生成本章内容的框架结构图，并上传至教学平台。

教师充分利用网络资源搜集经典优秀幼儿戏剧剧本和与之相应的幼儿戏剧表演视频，如《小熊请客》《马兰花》《小蝌蚪找妈妈》等，并将其上传至教学平台供学生观看，为学生初步感知幼儿戏剧这一文学样式及其表现形式提供具体真实的素材，让学生在了解的同时产生兴趣。

此外，教师还可以通过教学平台上传针对基础知识的学生自测题，学生做完并提交之后教师可以通过学习平台查看答题统计数据，及时了解学生的薄弱点，及时调整课堂安排；也可以通过教学平台发布调查问题，请学生就自己最感困惑或最感兴趣的问题发表意见，方便教师有针对性地备课。

(二)课中教学

课堂教学过程应以学生为主体，充分体现学生的主体地位。教师要在学生课前自学自测的基础上对知识点进行引导和拔高，用任务驱动学生技能技巧的锻炼和提升，并根据课堂任务完成情况生成学生的过程性评价记录。具体可以设计以下一些环节：

1.分析剧本，主动思考

教师可以带领学生一起分析课前在平台推送的经典剧本，以《小熊请客》为例。《小熊请客》是作家包蕾的代表作之一，除剧本外，包蕾也还创作了幼儿故事版的《小熊请客》。在教学过程中，可以让学生以小组讨论的方式分析《小熊请客》的剧本版和故事版在内容、要素、形式等方面有什么不同。通过这一活动帮助学生进一步熟悉幼儿戏剧的组成要素和艺术特征。

2.观赏表演，体会技巧

教师带领学生观看或回顾《小熊请客》的幼儿戏剧表演视频，引导学生思考假如自己是幼儿教师，将要从那些方面入手去帮助幼儿完整呈现出这出剧的表演。学生可以讨论思考，并将自己的思考答案发送到教学平台上。教师可以通过生成词云等方式，与学生一起总结需要考虑的要素。

3.头脑风暴，创编剧本

请学生在已经掌握理论的基础之上尝试创编幼儿戏剧剧本。教师可以给学生提供一个指定的场景让学生据此创编幼儿剧，也可以给学生提供一个已有的幼儿故事让学生改编成剧本。学生以小组的形式完成并修改自己的剧本，将剧本的最终稿上传到教学平台上。教师引导学生进行剧本的小组间互评，切磋探讨，取长补短，在碰撞中获得更多灵感。

4.实践探索，表演剧本

教师请学生将自己创编的剧本生动地表演出来，要求使用一定的材料做好表演所需的服装、背景、道具等。学生在表演剧本的过程中，为了达到更好的展示效果，可以充分调动自己的主观能动性，发挥故事讲演技能、动作表演技巧甚至歌舞弹唱技能等，加深对剧本理解的同时锻炼自己的综合职业技能。

5.成果展示，共享互评

教师可以请学生将编排好的幼儿戏剧进行现场表演展示，也可以将其表演视频拍摄下来上传至教学平台。这样，既有利于学生间互相观看品评，又可以方便保存真实视频资料供以后的学生借鉴观摩；同时，教师还可以挑选出优秀的表演作品，邀请幼儿园经验丰富的一线教师或专业的文艺工作者观看，并请其提出改进意见。这样可以使学生在获得成就感的同时，也能得到更有针对性的建议和指导。

(三)课后拓展

教师在课后可以通过平台与学生交流答疑、在课程平台补充更多资料内容、推送课下延展任务等，如给学生提供更多经典幼儿戏剧表演视频供学生体会借鉴、鼓励学生将自己的戏剧表演带到幼儿园去实地展演、请学生上传参与戏剧创编和表演的心得体会或反思经验等等，进一步拓宽学生的视野、提高其学前教育专业技能和幼儿教师综合素养。

四、运用信息化手段处理教学面临的问题

信息化教学模式作为一种有效的教学方式，在高职教育中的应用无疑会越来越普遍化。不过在实际操作中，其发展前景也面临着一些需要解决的问题：

主观方面，一是有些教师的信息化技术水平不高，对信息化教学的认知还停留在PPT课件的制作上，很难充分利用各种信息化手段服务于教学工作；二是有些教师的教育理念和教学设计能力较为落后，无法适应新形势下信息化教学的要求；三是有些教师缺乏不断学习和勇于探索创新的勇气，固守着“传统学科只能用老办法教”的思想，不愿进行新的尝试。

客观方面，一是有些高职院校对信息化教学发展趋势的重视程度不够，因此投入不多，导致教学设备落后甚至缺乏，而且由于普遍缺乏专业化高水平的信息化人才，因此具有学校和学科针对性的教学专用平台制作的难度较大；二是对于信息化教学过程中学生可能会出现的一些负面行为，如课堂上滥用手机浏览无关信息、照搬照抄互联网资源进行作弊等现象，还缺乏有效的监督和惩罚措施。

五、结语

传统的教学模式已经不能胜任飞速发展的信息化社会的要求，也满足不了课程改革和学生职业发展的需要。信息化教学模式作为职业教育现代化的重要推手，充分拓展了《幼儿文学》课程的学习时空，能够培养学生的自主学习和独立思考与创新的能力，促使学生将《幼儿文学》这一传统课程的相关知识转化为幼儿教师岗位的实践技能。高职院校教师应不断提高自身的信息化教学技能，将其与高职院校具体教学活动有机结合起来，为培养高素质应用型人才贡献力量。

[参考文献]

[1]林书兵，张倩苇. 我国信息化教学模式的20年研究述评：借鉴、变革与创新[J]. 中国电化教育，2015(9)：103-110.

[2]刘富贵. 大学信息化教学模式研究[J]. 电化教育研究，2006(10)：58-61.

[3]王臻臻. 新形势下我国信息化教学模式的探讨[J]. 科教文汇(下旬刊)，2008(2)：46.

[4]李志东，梁陶. 信息化教学的探索与实践[J]. 高等教育研究学报,2011(2)：110-112.

[5]栗朝举，卜庆亮，刘守昌. 幼儿文学[M]. 郑州：郑州大学出版社，2015：239.