姚 敏

（九州职业技术学院，江苏 徐州 221116）

近年来，国家越来越重视高等教育的信息化，出台相关政策，引导高校改革信息化教学手段。从《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》不难看出，信息技术要深度融入到高等教育领域中[1]。如何让高职教师适应信息化教学要求和提升其信息化教学能力，高职院校应作为一项重点的工作来做。

一、高职教师信息化教学能力内涵及特点

（一）高职教师信息化教学能力内涵

教学能力是评价教师教学质量的核心能力。教师的教学能力是提升学生的学习能力和实现较好的教学效果。高职教师信息化教学能力是以促进学生获取社会需求的技术技能为目标，在信息化环境下，高职教师运用现代信息技术与高职教育理念深度融合，充分发挥信息化教学的优势，实现高职教育信息化教学的质量[2]。高职教师信息化教学能力分为意识与态度、知识与技能、应用与实践、伦理与文化4个要素[3]。

（二）高职教师信息化教学能力特点

教师的信息化教学能力是教师从事信息化教学活动并完成教学目标的一种重要能力[4]，它要求教师具备一定的信息化实践知识，并通过长期的信息化教学形成的一种能力。其主要特点有：一是信息化教学能力的综合性。高职教师的信息化教学能力不仅要具备作为高校教师的一般教学能力，还应有信息化的教学理论知识和教学方法、技能。二是信息化教学能力的相关性。教师的信息化教学能力是建立在一定的教学能力基础之上的，教师信息化教学能力发展的不同阶段对能力素质的要求不同。三是信息化教学能力的发展性。高职教师信息化教学能力应根据学生学习发展与能力的要求和课程教学改革与发展的调整而进行动态的发展，以适应高职信息化教学提出的新要求。

二、高职教师信息化教学能力现状

根据高职教师信息化教学能力包含的4个要素及其特点，本文从信息化教学意识与态度等四个方面研究高职教师信息化教学能力的发展现状。

（一）信息化教学意识与态度

信息化教学态度指高职教师对信息化教学模式持有的心理倾向，包含对信息化教学模式的总体感、行动和期望等方面的内容[5]。通过调研，大部分高职教师认为信息化教学模式对提升高职学生学习效果的作用比较大，他们经常采用信息化教学模式开展教学，在教学实际中使用频率也较高，并将逐步成为课堂教学的主体模式。但也有一部分教师不愿意通过信息化信息化教学模式进行教学，主要集中在年龄偏大的老教师。

（二）信息化教学理论与技能

从调查看，高职教师在信息化教育技术理论和信息技术操作技能的掌握程度方面存在显著差异。也就是说，高职教师对如何应用现代信息化科学技术的理论知识不熟悉，只是有所了解，而他们对信息技术操作技能的掌握较好。

（三）信息化教学设计能力

信息化教学设计能力是教师根据课程教学大纲和教学对象特点，围绕本专业的培养目标，通过信息化教学手段，对教什么和怎么教进行计划、安排时所具备的个性特征。这种能力表现形式是高职教师利用信息资源来引导学生自主学习。经调查，高职教师有利用信息资源引导学生自主学习的经历，但对比高职信息化教学标准，高职教师所具备的教学设计能力还达不到要求，需要后期再提高。

（四）信息化教学实施能力

信息化教学实施能力是指能够熟练运用一些信息化教学资源开发软件并应用到教学上，提高教学效果。据调查，多数的高职教师会简单的使用开发出来的软件，但能够熟练掌握这些软件的人少，如对图像处理软件、音频处理软件和视频编辑软件的掌握。能够利用信息技术开发信息化教学软件，同时把信息技术与课程教学进行深度融合，表现出较好教学效果的教师更是甚少，因此，高职教师信息化教学实施能力还有待进一步提升。

三、高职教师信息化教学能力发展的影响因素

从上述发展现状来看，教师信息化教学的意识和态度较好，小部分年龄偏大教师意识性不强。教师对信息化教育技术理论掌握不熟练、对信息技术操作技能的掌握不太好；对于信息化教学设计，大部分教师能利用信息资源引导学生自主学习，但按照高职信息化教学标准进行教学设计能力不高；大部分教师对信息化教学的实施不强，没有把信息技术与课程教学进行深度融合。对于以上状况，本文从教师和学校的角度分析其影响因素。

（一）来自教师个人的因素

1.对信息化教学能力内涵的理解片面

很多高职教师认为，信息化教学能力是使用信息技术手段给学生上课，这种理解显然是片面的。信息化教学能力应该是教师会开发、整合、利用信息资源，将信息资源与课程教学目标结合起来进行教学。因此，作为高职教师，要想提升自身的信息化教学能力，除了会使用信息化技术手段教学，还需进一步完善个人对信息资源与课程教学目标深入融合的能力。

2.教师缺乏信息化的专业背景

目前，高职院校重视信息化教学，每年划拨专项经费配备新仪器、设备和升级信息化资源平台，而高职教师当中，具有和信息化有关的专业背景的人毕竟是少数，加上工作后很少接受信息化教学方面的培训，因此，在教学的过程中，没有能力也不擅长使用信息化技术进行教学，即使有部分教师使用，也仅仅是简单的使用多媒体授课，达不到真正的信息化教学的要求。

3.教师信息化教学的主动性不高

教师只有主动进行信息化教学，才能提升其信息化教学能力。据调查，高职院校对教师是否使用信息化教学没有强制性要求，因此，许多教师被动地使用信息技术手段教学，在教学的过程中并没有认真的思考信息化教学的优势在哪里，如何更好地将信息化教学应用到自己的学科或专业上，助力个人发展和培养学生。

（二）学校层面的因素

1.设施设备投入足，信息资源建设弱

高职院校对信息化教学设备设施的投入远远超过教师对信息化资源方面的要求。但高职院校对于教学资源库、网络教学平台、信息化教学管理系统等信息化设施和资源建设的力度不够。教师对信息资源的需求、教师使用过程中的问题、后期信息资源如何完善等均没有系统的思考，造成学校提供的信息资源和教师真正的需要是不匹配的。

2.政策引导有偏差

目前，职称评审权已下放到高职院校，科研作为职称评审资格条件中非常重要的一项内容，而信息化的教学成果对教师职称评审帮助不大，所以，他们会把时间投入到申报课题和撰写论文上，由于人的精力是有限的，教师思考和研究信息化教学的时间就会很少，信息化教学能力得不到提升。高校应完善教学考评制度，改革职称评审办法，有助于高职教师信息化教学能力的发展。

3.培训的针对性不强

培训是高职院校为提高教师理论知识和技术技能常用的一种形式，主要包括校外培训和校内培训，校内培训主要是通过校内专家和邀请校外专家的形式。无论是何种形式的培训，教师参加的机会很少，即使能参加培训，基本上是接受的集中培训，针对性不强，而且是偏理论学习，缺少实践动手环节，没有真正解决教师如何软硬件操作的问题。

四、高职教师信息化教学能力发展策略

目前，高职教师的信息化教学能力水平还不能满足信息化教学的需要，教师在今后的教学工作中多学习信息化知识，勤使用信息化教学手段、常思考信息化教学带来的问题，真正将信息化教学落实到课堂实践。同时，高职院校也要做好引导。前面从教师个人和学校层面分析了影响因素，下面再双管齐下从这两个方面提出发展策略，希望能促进教师信息化教学能力的发展。

（一）教师层面的发展策略

1.发掘自身学习动力

国家重视利用信息化教育，那么高职院校如何将国家关于信息化教育的政策落实到位，需要学校思考研究如何激发教师积极主动了解并学习本学科信息化教学知识。高职教师再结合学校导向和自身发展的需要，积极学习信息化教学的方式方法，将信息化教学逐步应用到自身的专业教学上，提升个人信息化教学能力。

2.灵活多变的开展信息化教学

信息化教学不是简单地用信息技术进行教学来完成教师既定的教学目标，而是以促进学生发展为目的，教师要引导、帮助学生使用信息化的教学资源来学习。教师不仅仅是传授学生知识，更重要的是告诉学生学习的方法技巧，扮演着指导者、合作者、课堂的“导演者”和信息化教学的“实践者”的角色。教师通过灵活多变的个人定位进行信息化教学，师生都会有很大收获。

3.不断提高个人学习能力

教师要提升信息化教学能力，首先应具备一定的教学能力，这就需要教师不断学习各种知识技能和教学技巧等来提高教学能力，从而有利于信息化教学能力的发展。具体表现为：教师根据个人情况和专业背景制定学习计划，学习计划中一定包括信息化的知识学习、教学设计和技术安排，后期教师再根据在教学实践中发现自身存在的问题有针对性地弥补，不断提高个人在信息化方面的学习能力，逐步提升自身信息化教学能力。

（二）学校层面的发展策略

1.加强信息资源建设，助力教师发展

高职院校为教师提供信息化的设施设备和丰富的教学资源，有助于教师信息化教学能力的提升。目前，高校信息化硬件设施较完备，但各种数字化教学资源、网络教学平台和信息化教学管理系统等软件教学资源还需加强。

首先，高职院校加强数字化教学资源的开发和整合，教师要有强烈的资源意识，巧妙地将信息化教育资源应用到教学上，激发学生学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，促进师生共同发展。其次，高职院校要积极引进和研发适合学校自身教学的网络教学平台，给教师提供培训，引导教师科学合理使用平台开展信息化教学，教师可以通过直播、录播的形式教学，在平台上可以完成讲授、互动交流、问题答疑等一系列教学活动，在这一信息化教学过程中，教师信息化教学能力得到提升。最后，高职院校要加强教学管理系统的管理，这样便于统计分析教师信息化教学现状和问题，根据出现的问题，对不同阶段教师信息化教学能力提出要求，促进教师信息化教学能力发展。

2.完善制度建设，提供政策导向

教师信息化教学意识增强、态度好，有助于提高信息化教学能力。目前，高职青年教师为了职称职务晋升，在科研上花费很多的时间和精力，往往忽视了教学。高职院校应改革现行的晋升和评价机制，将信息化教学取得的成果与绩效考核、评优评先和职称评聘挂钩，引导教师在为个人发展努力的同时，提高对信息化教学的积极性，进而提高信息化教学能力。另外，在信息化教学方面表现突出的教师，学校要给与肯定，在职称职务晋升等涉及到个人发展的问题上要优先考虑，提高教师信息化教学的积极性。

3.针对性开展培训，弥补短板

无论是校内还是校外培训，要针对教师信息化教学上的薄弱之处进行培训，达到预期效果。首先，理论与实际相结合，在制定培训方案时，应考虑教师在实际信息化教学中可能遇到的困难，采用问题导向的方式进行培训。其次，多渠道开展培训。高职教师平时工作量较大，学习时间少，可以充分利用网络教学平台，开展网络培训和集中面授的培训方式，达到培训的目的和效果。最后，加强对培训的重视。高职院校在制定师资队伍建设规划时，将提升教师信息化教学能力列为专门的一项工作。同时，通过“请进来，送出去”的方式定期对教师开展相关培训。

五、结语

党的十九大报告中八次提到了互联网相关内容，其中有一次明确提出国家要高度重视网络教育。目前，高等教育在互联网+的信息化背景下，教师的信息化教学能力水平决定着高职教学质量，高职院校唯有提升教学质量，方能得到社会和学生家长的认可，促进学校稳定可持续发展。高职院校应根据国家关于高等教育信息化的相关政策，结合高职教育的特点，科学合理制订高职教师信息化教学能力标准[6]，以便高职教师在系统、统一、标准的轨道上发展其信息化教学能力。