黄俊霞

（运城幼儿师范高等专科学校，山西 运城 044000）

随着移动互联网的飞速发展，智能手机已广泛普及。“95”“00” 后在校生，基本上每人拥有一部智能手机，通过手机微信、QQ、微博等移动即时通信实现高时效、多样化的信息交流［1］。由于即时通信应用程序的随时随地可使用性功能，借助移动设备学习将会成为 “数字一代” 大学生一种可行的学习方式［2］。那么，能否将移动智能手机引入课堂，将智能手机转变为学生的一种有效学习工具，如何有效地将信息技术与课堂教学深度整合，达到最佳教学效果，是值得我们探究的问题［3］。

《 加快推进教育现代化实施方案（2018 －2022 年）》明确指出，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教学师生全覆盖。但目前，大多幼师类高职学校的计算机基础课程教学模式还较为单一，师生之间缺乏沟通互动；教师未能及时了解学生对知识的掌握程度，一味地传授知识，难以充分调动学生学习的积极性，影响人才培养方案的实施效果。经过大量学术期刊查阅检索，发现雨课堂智慧教学模式已应用于大多数高校，如雨课堂在高校思政课翻转教学中的应用［4］，在生活英语听说课程教学中与慕课相结合［5］应用等。经过实证研究发现，借助雨课堂智慧教学平台的教学效果远远优于传统教学模式。本文将根据高职院校人才培养目标和本课程的特点，借助雨课堂智慧教学平台，转变为以学生为主体的翻转课堂模式，先学后教、精讲多练，弥补目前传统教学模式的不足，提升教师教学效果和学生学习的积极性。

雨课堂是学堂在线与清华大学教师共同研制开发的一种交互式智慧教学工具［6］。智慧教学就是教师利用智慧工具整合课前、课中、课后三个环节，增强师生之间的互动，激发学生学习主动性和积极性，让学生充分利用零碎时间自主安排学习，从而实现翻转课堂在教学过程中的应用。

一、研究对象、方法和过程

（一）研究对象

以运城幼儿师范高等专科学校学前教育专业2019 级学前教育系310 班（47 人）和311 班（47 人）作为本次实践研究对象。在高中阶段，学校虽然开设了计算机基础课程，但大部分课程教学时间被其他主科目占用，学生计算机水平相对较低。实验前，进行知识前测发现，两个班学生的知识水平无显著差异。同时，为确保实践研究的准确性，两个班使用相同的教材，教学进度一致，统一在学校配备的机房授课。

以《大学计算机基础》教材中PowerPoint2010制作演示文稿章节内容为例进行实践研究，旨在培养学生利用计算机相关软件进行信息媒体素材处理的基本技能，为学生当下的继续学习、以后的工作需要打下坚实基础，同时注重培养学生在学习过程中的自主性和创新性。

（二）研究方法和过程

控制班的学生仍然采用传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生上机实践操作等。实验班的学生借助雨课堂平台进行翻转课堂教学。教师在授课电脑上安装雨课堂客户端，雨课堂以插件形式呈现在PowerPoint2010（及以上版本）演示文稿中，学生只需要在智能手机微信上关注雨课堂小程序即可，操作简捷，实现了PowerPoint 和微信的完美 结合。

1. 课前的教与学实施过程

课前，教师通过雨课堂平台发布预习课件，预习资料一般提前一周推送，预习资料制作成手机课件的形式便于学生在手机上观看，预习资料中可以插入慕课、微课、优酷视频等辅助学生课前学习，同时插入多种题型检测学生的预习情况。学生端通过雨课堂需要在课前进行自主学习并完成预习检测题，可以通过 “不懂” 功能向教师反馈学习疑惑，教师通过雨课堂后台反馈的数据了解学生的预习情况，有针对性地设置课堂教学内容。

2. 课中的教与学实施过程

第一，师生共同参与，学生难点反馈。教师在PowerPoint 演示文稿中通过微信扫码雨课堂软件，输入手机端收到的验证码之后开始利用雨课堂授课，学生通过扫码等形式进入雨课堂后，授课教师可以在手机端看到学生的签到情况，同时可通过随机点名功能了解学生的出勤情况。课上，教师对重点、难点知识进行针对性讲解。

第二，形式多样，实时互动。雨课堂的弹幕、投稿、分组功能搭建了师生互动的桥梁。教师将知识点以弹幕的形式发出，学生以匿名形式回答问题，避免了传统课堂学生不好意思举手回答问题和教师点名回答不上问题的尴尬。另外，学生也可以通过投稿实名的形式回答问题。教师还可以针对知识内容建立分组讨论，让学生以组为单位回答问题，激发学生课堂参与积极性，调动学生学习主动性。

第三，实时检测，掌握学生学习动态。传统课堂教学过程中，教师在课堂上无法及时了解学生对知识的掌握程度，但通过雨课堂可以实时推送检测题，对于客观题教师可看到回答的正确率和每道题答对及答错的学生人数。同时，教师可以通过发送红包的形式，给予优秀学生奖励，给予差生鼓励。另外，教师还可以通过雨课堂后台导出课堂 数据。

3. 课后的教与学实施过程

课后阶段，教师通过雨课堂发布检测题，教师可以附上答案解析，不仅是对教师教学效果的检验，而且是对学生学习效果的检测。教师根据雨课堂的数据反馈，一方面可以了解学生对知识的掌握程度，另一方面可以优化后续教学内容。

二、雨课堂智慧教学模式教学实验结果分析与讨论

借助雨课堂智慧平台，经过7 周的线上+ 线下混合式教学实践，教师合理设计教学内容，在课堂上精讲，对课堂教学内容进行适度删减，将减掉的一部分教学内容作为课前任务来完成，培养学生利用零碎时间进行自主学习的能力。在课堂上对知识内容进行精讲，留出充足时间开展师生互动，在互动中产生共鸣，激发学生学习动力，提高课堂教学效果［7］。此外，学生的学习评价采用由线上+ 线下相结合的全过程性评价，形成了完整立体的数据支撑。

（一）实验班和控制班成绩对比分析与讨论

为进一步验证310 班（控制班）和311 班（实验班） 计算机基础知识水平无差异， 在学习PowerPoint 制作演示文稿之前，利用2019 年山西省学前教育职业技能大赛课件制作要求，提供文字、图片、音视频等资料，时间90 分钟，分数标准100分，让学生根据所提供的媒体素材进行片段教学课件制作。利用SPSS 24.0 对前测成绩进行独立样本t检验，结果如表1 所示。两个班成绩平均值相差0.27分，Sig. 值为0.872〉0.05，说明两个班学生的知识水平差异不明显。

章节授课结束后，对学前310 班和311 班的学生进行知识水平检测（后测），再次使用2019 年山西省学前教育职业技能大赛课件制作要求。学生利用所提供的媒体素材在90 分钟内进行片段教学课件制作，分数标准100 分。利用SPSS 24.0对两个班后测成绩数据进行分析，结果如表1 所示。两个班的后测成绩相比之前都有所提高，但实验班提高的分值比控制班分值幅度大，Sig. 值为0.000〈0.05，说明学前310 班和学前311 班成绩有明显的差异。由此说明，借助雨课堂智慧教学平台的教学模式能够有效提升教师的教学效果。

表1 控制班和实验班前后成绩对比差异分析

（二）学后问卷调查分析与讨论

课程模块结束后，对控制班和实验班进行了教学模式是否满意的问卷调查，主要包括4 个方面：是否激发了学生学习兴趣，重难点的知识掌握程度，是否将所学的知识应用于解决实际问题，是否提升了信息技术处理能力。问卷中的每个题目量化标准为非常满意、满意、一般、不满意和非常不满意5 个等级，分别用数字5、4、3、2、1 来表示分值。通过问卷星的形式进行在线问卷调查，共收回94 份问卷，有效问卷94 分。其评价标准为16～20分为满意，4～15 分为不满意。利用SPSS 24.0 对问卷进行了信度和效度检测，问卷具有较好的信度（a=0.939） 和效 度（KMO=0.756〉0.6）， 显 著性值为0.000〈0.05。调查结果如表2 所示，实验班对新型的雨课堂教学模式的满意度达到了95% 以上，远超控制班继续采用传统教学模式的满意度。

表2 控制班和实验班教学模式满意度的调查结果

同时，为进一步了解实验班对雨课堂教学模式的认可度，设置参与雨课堂使用者的使用情况反馈调查问卷［8］，通过问卷星的形式对实验班进行在线问卷调查，发放并收回有效问卷47 份。同时，通过SPSS 24.0 对问卷进行了信度（a=0.920） 和效度（KMO=0.702〉0.6）检测，显著性值为0.000〈0.05，问卷具有较好的信度和效度（调查结果见表3）。

表3 学习者使用雨课堂使用情况调查结果

由表3 结果可知，通过借助雨课堂智慧平台授课，85.11% 的学生学习态度积极了；89.36% 的学生认为雨课堂教学模式弥补了传统课堂中的一些不足；89.36% 的学生认为借助雨课堂平台课前发布的预习任务对自己的学习有帮助，学生通过预习，带着疑问去课堂中解决，同时培养了自主学习能力；82.98% 以上学生认为使用雨课堂平台授课能集中注意力，跟上教师的节奏；虽然仍有少数上课注意力不集中，但是91.49% 的学生喜欢在雨课堂平台和教师互动交流（弹幕、红包等），这说明学生愿意参与课堂，避免了传统课堂教学中学生不好意思站起来回答问题或回答不上来的现象，通过互动交流，师生对知识产生共鸣，从而激发学生的学习积极性；91.49% 的学生喜欢在雨课堂做完检测题就能看到答案，从而得知自己对知识的掌握程度；82.98% 的学生认为这种新型的教学模式学习任务相对加重了，但仍有91.49% 的学生喜欢本课程继续采用雨课堂开展智慧教学模式；同时，85.11%的学生希望能将这种智慧教学模式应用到其他课程教学中。

实验前后的成绩及问卷调查结果分析，表明学生比较愿意参与和接受教师采用雨课堂智慧平台授课的教学模式，其可以给学生提供新的学习渠道。

三、结论

实践研究证实，新型的智慧教学工具——雨课堂，有助于提升教学效果和学生学习积极性。但是，雨课堂只是一种教学工具，因此，在整个教学过程中加以应用时需注意以下几个方面。

一是教学设计的重新调整。根据学前教育人才培养方案和学生毕业达标要求，修订教学大纲，制定合理和完整的计算机基础课程体系，将每节课的教学过程整合为 “课前+ 课中+ 课后” 三个环节，同时将课程思政引入计算机基础课程，借助雨课堂进行线上+ 线下混合式教学来实现每一个子目标。这项工作需要计算机课程组中的所有教师团队花费大量的时间和精力合作完成，同时教师也需要不断提升自己的专业水平，为提高教学质量奠定基础。

二是教学过程中师生互动要适宜。在授课过程中，教师可以适当借助发红包等形式给予学生正面激励，激发学生的学习积极性，只有学生愿意主动参与到课堂教学中才能学有所获，同时教师的教学才有意义，即提高课堂教学质量，实现教学目标。但是，一定要注意师生互动的分寸，如果课堂中师生互动过于频繁，就会扰乱整个课堂教学纪律，影响课堂上其他学生的学习，反而起到负面作用。

三是培养学生自主学习能力的同时注重培育学生的信息素养和创新能力，鼓励学生参加各种信息技术竞赛。教学过程中，秉持以 “教师为辅助，学生为主体”的教学理念，借助雨课堂智慧教学平台，真正激发学生学习兴趣，让学生自主进行学习，主动参与课堂教学互动，利用所学知识和技能解决实际生活中的各种问题。课后，鼓励学生积极参与各种信息技术竞赛，以此促进自己信息素养能力的提高，从而不断提升自己对所学知识由应用能力向创新能力的转变。

总之，借助雨课堂平台开展智慧型教学，不仅可以转变以教师为中心的单一教学模式，而且可以全程掌握学生对知识的学习动态，从而提升教学效果，同时促进学生把所学的学科知识、技能不断转化为教育实践能力，为用人单位培养优秀的创新性幼教人才。