甘肃省武山县城关镇第三小学 刘全红

口语交际能力的形成，需要落实在具体的交际实践中。只有充分调动各种资源，才能为学生活泼、生动地开展口语交际活动打下良好基础。本文将从三个方面探究口语交际的教学途径。

一、在专题课中培养学生口语交际能力

统编语文教材中每两个单元安排一次口语交际专题课，课程标准对口语交际教学有具体的要求，在第一学段以激发兴趣、培养初步的口语交际能力为主，内容多直接选自学生熟悉的生活和他们感兴趣的事物。由“情境图”和“文字提示”两部分组成，大多与单元人文主题相关。到了第二学段，口语交际注重体现文化、时代等多种特色，以及学生的个人思想表现，内容以文字提示为主。第三学段又增加了爱国主义主题，加强了口语交际的思辨性和哲理性。教材内容由易到难、形式由独立到整合、要求由单一到综合，口语交际能力的培养呈现出螺旋式上升的特点。

在第一学段开展口语交际锻炼，首先需要考虑到小学生的发展情况，以学生为中心制订培养计划，注重兴趣的激发，引导学生积极主动地参与到基础训练中，为接下来的培养奠定一个良好的基础。教师可以选择小学生感兴趣的话题，采用生活化教学模式创设情境，营造一个良好的交际氛围。例如，教师可以将口语交际的主题设置为：我最喜欢的小动物。利用这一主题激发小学生的交际兴趣，能主动地分享自己的故事，聆听他们的经历，养成良好的交际习惯。第二学段属于进阶培养，主要包括学生的表达倾听和交流三方面的技能提升。可以采用情境教学，在相互关联的情境中培养学生交际能力。教师在课堂中发挥引导作用，鼓励学生积极交流，提出问题，双方展开激烈的讨论，营造良好的氛围。第三学段是口语交际能力形成的关键期，目标多元、纵向深入、横向拓展都是在教学中应该关注的。在相关情境中，学生的思维更加活跃，经过交际之后迸发出新的想法，帮助学生掌握恰当的交际方法和技巧。

此外，教学时，教师还要注意创造性地使用教材，不拘泥于教材内容，联系教学实际，学会变通，不僵化操作，因地制宜，活用教材。在教学方法的选择上，也应精心选择，如：画一画、演一演、猜一猜、比一比、争一争、辩一辩、品一品等。

二、小学语文教学口语交际能力的培养策略

（一）拼音教学

小学生具有较强的好奇心和模仿能力，教师应当抓住学生的这一特点，制订有效的培养方案。首先从拼音教学这一方面入手，为学生播放相关的微课视频创设一个良好的情境，引导学生观看微课视频，模仿视频中主人公的学习过程，掌握汉语拼音的特点。在相互模仿中学生的兴趣被激发，能更加积极地配合教师，提高口语交际的培养效率。

（二）识字教学

在识字教学中开展口语交际的培养，就需要教师注重学生在课堂中的主体地位。例如在接触到一些生字词时，教师可以引导小学生结合前后文的意思分析生字词的意思，小组之间进行讨论，每个组员都要谈一谈自己的看法。这就营造了一个很好的交际氛围，让小学生能够畅所欲言，不再害怕教师，同时培养了小学生的合作意识，推动口语交际培养计划顺利进行。另外，扩词、编儿歌、造句等方法引导学生进行对话，在巩固识字中提高学生口语交际能力。

（三）阅读教学

在教材资源的开发中，可以借助教材中色彩鲜艳、直观形象的插图，引导学生仔细观察然后按一定的顺序介绍画面内容；可以展开想象，说说课文中没有的插图内容进行口语交际训练；还可以对重点词句、人物语言、省略内容、课文内容、课文结尾进行补白来实现口语交际的练习。在阅读过程中，结合朗读、复述、提问、质疑、评议、小组合作都可以进行口语交际的训练。

（四）写话和习作教学

说和写有着密不可分的关系。教师在开展习作指导工作时，可以根据学生的兴趣爱好选择习作主题，引导学生联系生活实际。或者为学生播放相关的视频资料，激发学生的写作思路之后，引导学生之间展开交际，谈一谈自己对该主题的看法。这样先说后写的方式，能够促进学生口语交际能力的提高，习作修改、讲评中，更能认真倾听、互动交流。

三、在生活实践中培养学生口语交际能力

（一）学校活动

教育教学工作是学校最主要的工作，小学经常会组织诸如春游、秋游、少先队主题、节日庆祝、竞岗竞选等活动，如举办“诗文朗诵会”，开始前的收集、排练等准备活动，请学生当小评委等都需要表达和交流，而且都是在真实的情境中进行的口语交际训练。另外，班级的图书角和植物角的创建、一起聊热门话题、动手进行小制作小发明、推荐一本书、参观科技馆博物馆等丰富多彩的活动，都能让口语交际“活”起来，“用”起来，学生在活动中得到润物细无声的训练，形成初步的交际能力。

（二）社会活动

语文学习必须尽可能地与社会生活相互沟通，口语交际自然也不例外，社会教育是口语交际的大课堂。学生可参与的社会活动丰富多样：宣传活动、考察活动、服务活动、联欢活动、庆祝活动、慰问活动等这些“走出去”的活动。鼓励学生勇敢地和他人交流，在实践活动中敢于表现自我，加强和同学、教师、活动主人公等的交流沟通，学会社会交往，将口语交际的培养推进下一个阶段。

（三）家庭活动

家庭里，学生多了一分随意和自然，多了一分儿童的稚气。所以家庭活动进行的口语交际，需要根据孩子的年龄特点，用具有亲和力的方式开展。教师能做的是提醒家长创造和谐宽松的家庭氛围，指导家长掌握正确的技巧。如：有意识地培养孩子的倾听能力、关注孩子表达的质量、培养孩子文明礼貌的习惯和得体的交往姿态。同时还应鼓励孩子大胆地参与如独立购物、问路、乘车等真实的社会实践，才能真正提高口语交际水平。

总而言之，口语交际决定了小学生的语言能力和身心健康发展，教师应当提高对口语交际的重视程度，将其落实于日常的各部分教学活动中，鼓励学生敢于开口与他人交流分享，掌握恰当的交际技巧，以此提高学生的社会适应能力。