甘肃省金昌市永昌县第四小学 刘吉明

课外阅读，也就是基于教材的“课堂外”的阅读，这种阅读是自由、开放的，不受条条框框的限制。尤其是部编版语文教材的编写，“打破”了从课文到课文的死板模式，“撕破”了过度依赖课本的单一形式，让课外阅读进入了一个新境界。对于西部地区的农村小学来说，阅读现状更是不容乐观，需要我们小心翼翼、循序渐进地引领、督促……拘囿于教材的阅读不是真正的“阅读”，只有让阅读“走”出课堂，“走”进生活，“走进” 更为广阔的新天地，才能看到阅读中最美的风景，才能撷取到“书海中”那颗最亮的“珍珠”，以此最大限度地丰富其阅读生命和精神生命。

一、群文串读——为课外阅读“增量”

当下，基于新高考的引领和部编教材的编排“特色”，阅读也慢慢从“低谷”走出，成为语文学习中的“重头戏”。不论是“阅读链接”，还是“日积月累”，其主旨都是为阅读“增量”。这个“量”的增加不是一蹴而就，而是循序渐渐、日积月累，方能构建成“阅读大厦”。围绕教材这个基点，阅读也由一篇课文的学习“引来”数篇课文的加入，由一本书的阅读扩大到数本书的涉猎；由课堂这个“主阵地”的坚守，向阅读的“外围”逐渐突破。当学生走到“前沿阵地”，就会看到不一样的天空，看到更为广阔的天地，收获不一样的精彩。

比如，由《自相矛盾》这个寓言故事的学习，引来《黔驴技穷》《刻舟求剑》《郑人买履》等故事的拓展，这不只是“一群”文章的共读，不仅是“一类”文本的综合，而是“学‘1’引三”，抑或是“以‘1’+‘X’的拓展”。这个“1+X”就是群文串读的基本特征，也是增加学生阅读量的最佳途径，是我们向阅读的更深挺进、更高处攀登的唯一之路。又如，由《祖父的园子》拓展到《呼兰河传》，由《草船借箭》延伸到《三国演义》，由《七律 长征》链接到《菩萨蛮 大柏地》《沁园春 雪》……

的确，由教材这个“1”引出的课外阅读这个“X”的增量可谓是无限的、多元的、无止境的，它可以引领学生将这个“X”尽情放大，尽情延伸……既能养成一种“与书共舞”的阅读习惯，又能提高“见文知义”的能力；既有声有色地增强了学生的阅读量，又潜移默化地提高了学生的语文素养……这是从一篇课文“走” 向多篇课文的捷径，是从课堂“走”向课外的必经之路，是农村学生走向阅读“新世界”的良方妙策，是阅读所追求的美好境界，是语文教学所一直期待的美好收获，一举数得。

二、亲子共读——为课外阅读“增色”

说到“阅读”二字，众人皆以为此乃学生之“主业”，教师之“所长”，学校之“专业”。殊不知，阅读之第一师乃家长也，阅读之美好环境当属学生所成长之家庭。学校只不过是启蒙之地，教师乃启蒙之师，只要把学生领进学习的道路，至于学生良好阅读习惯的培养，阅读量的增加，阅读能力的提高，家长的责任不可推卸，家庭氛围营造不可或缺。如果家长能与学生共同阅读，可以为课外阅读“增色”，为学生的“阅读未来”开辟新路。学生会因此效仿父母的举动，以他们为楷模，会读书、多读书、读好书，从而爱上读书。

例如，学完了《景阳冈》和《猴王出世》之后，教师可以布置学生回家和父母一起阅读相关名著《水浒传》和《西游记》。名著内容家长和学生都很熟悉，加上影视作品的改编和播出，他们会更感兴趣。学生缺乏的不是书籍，也不是阅读的时间，而是父母的陪伴阅读。因为学生一个人的阅读和亲子共读的效果完全不一样，亲子共读时学生可以和父母亲交流书中的故事人物、经典情节，进而交流自己的观点和感受，这都是学生独立阅读体会不到的，这样的阅读是有价值的，也是有意义的。

的确，基于当下电子产品和大环境的影响，喜欢读书的父母少之又少，尤其是西部农村小学，情况更为特殊。因为父母工作的繁忙和工作场地的不固定，和学生面对面共同阅读似乎不太现实，而电子产品和互联网的发展和普及在影响人们“阅读态度”的同时，也为特殊情况下的亲子共读搭建了“特殊”的阅读平台。文本可以各自独立阅读，但是交流的途径和方法也可以开发创新，电子产品正好可以助“一臂之力”。我们可以借助QQ、微信、钉钉等视频软件互相交流，或谈谈阅读进度，或聊聊故事人物，也可以说说读后感受，这样的“亲子共读”是有意义的。不管采取何种措施，不论借助什么平台，只要学生在阅读，只要父母在阅读，这样的阅读就是精彩的，就是有趣味的。

三、阅读经典——为课外阅读“增值”

如果说“群文串读”为学生的课外阅读增了“量”，让其看到了更为摇曳多姿的阅读新世界，那么经典的诵读则为课外阅读增了“值”，让学生触摸到了阅读的脉搏，汲取了阅读的精髓。我国的文化市场现状不容乐观，“流行元素”让人眼花缭乱，书籍的来源和途径也是“五花八门”，阅读内容更是“百家争鸣”。由于农村小学生知识储备少，对书籍和文本的甄别、选择有一定的局限性，因此，教师在课外阅读书籍的甄选、内容的选择上要精心、细心、用心，多向学生推荐一些经典类文章和书籍，为学生的课外阅读“增值”，起到课外阅读应该起到的作用，实现语文教学之目的。

如，学了列夫 托尔斯泰的《穷人》一课，可以向学生推荐作者的其他作品《安娜 卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等经典名著；学了《将相和》一课之后，可以推荐学生去阅读《史记》；还有与《两茎灯草》相关的《儒林外史》……这些经典文章或作品的推荐，鉴于学生的认知水平或许不会“全部消化”，但至少是“闻到了花香”，他们会循着“花香”向阅读深处前进……

基于教材的阅读过于狭窄，但是过于“开放”的阅读也会让学生们不小心掉入“泥沼”。需要教师对其阅读文本的精心甄选，更需要父母在身旁的耐心陪伴，当然更需要有一个益于学生们阅读的环境。这个“环境” 不仅是指有助于阅读的良好氛围，更是指整个文化市场这个“大环境”。在家里需要家长的榜样作用；在学校需要教师的精心指导；进入社会则需要各界人士为这些幼苗创造良好的“阅读环境”，让经典的文本摆满书架，让传统文化深入人心。

因此，对于西部地区的农村学生，他们课外阅读的形式还比较单一，阅读的内容还比较匮乏，阅读的深度还有点“单薄”，还需要教师的引导、家长的助力、社会的关注。尤其是在新高考部编版教材背景下，对学生语文素养的要求愈来愈高，可以毫不夸张地说，没有高质量的阅读，就没有高质量的语文教学。对于学生们来说，高考之路也就异常艰难。只要我们重视了阅读“量”的增加，阅读“色”的加重，阅读“值”的增加，我们的学生也会爱上阅读，从而会读书、读好书，沉浸在书香之中，汲取“书”之精髓，“文”之内涵……