甘肃省定西市渭源县会川镇西关中心小学 安月娥

一、合理选择交互式一体机的应用形式，依据课堂授课内容的实际需求和教育教学目标的实际要求，正确地选择功能切换的时机

交互式一体机的形式多样，大小不同，但整体上均具有良好的触摸功能和演示功能，并在网络技术的支持下，交互式一体机可具备较好的网络功能，小学数学教师可依据课堂授课内容的实际需求自由检索相应的内容。但在此过程中，特别要注意的是，小学数学教师应用交互式一体机进行教学时，要突出此类教学设备的“互动性”，提升此类教学设备的“互动性”，要求小学数学教师精心准备课堂备课环节的内容。

在备课阶段，小学数学教师应深入分析本节课的主要教学内容，分析本节课内容在数字认知、逻辑关系和图形变换方面的特点，进而结合本节课教学内容的此类特点，确定课堂授课的重点和难点，并据此提前在交互式一体机上搜索相应的教学内容，将此部分内容提前缓存在交互式一体机中。在实际的教育教学过程中，小学数学教师可结合课前导入环节和课堂提问环节的主要内容，自由切换交互式一体机的画面，进而在学生回答问题时转化不同的教学画面和教学场景，甚至利用交互式一体机引导学生思考不同的问题，突出此类教学设备的“交互性”，下面举例进一步说明。

例如，讲解《图形的运动》这一节内容，小学数学教师应在课堂备课阶段深入分析小学生对轴对称或者平移以及旋转运动的实际掌握情况，进而在教育教学开始之前确定相应的教学重点。此时，小学数学教师可利用交互式一体机搜索相应的图形运动动画，如可使用浏览器百度搜索图形的轴对称、平移和旋转的变化过程。小学数学教师可积极分析并探索交互式一体机的实际应用特点，并基于此特点选择合适的应用形式和应用内容。

具体而言，小学数学教师讲解图形的轴对称变换时，首先，可依据班级学生的实际学习情况，准备不同难度的问题，此类问题应与具体的交互式一体机应用形式相对应。

例如，针对成绩一般，且日常课堂活动参与意识不强的学生，此类学生可能对相关的知识概念不够熟悉，或者即使熟悉了相关概念也无法很好地理解概念的深刻内涵，对轴对称变换的实际方式和特点的掌握不够清晰，对此，小学数学教师可在浏览器中预先缓存有关轴对称的Flash 演示动画，借助此类动画，小学数学教师可提问学生此类图形的运动特点。当然，由于小学生的语言表达能力一般，在相关概念模糊的情况下，有可能无法准确地描述自身的想法。因此，小学数学教师可引导学生思考生活中类似的运动场景，引导学生描述与此类运动相关的物品或者景物，在此基础上，小学数学教师可应用一体机浏览器的搜索功能，搜索学生所描述的场景或者运动。

此教学过程可进一步体现交互式一体机教学模式的“交互性”，在此过程中，学生和教师之间形成了一种“一问一答”的交互形态，并在交互式一体机的“牵引” 下，“升级”了相应的交互模式，促使交互模式具有明显的及时性和时效性，可更好地适应小学生心理状态变化的特点，从而使交互式一体机在小学数学互动教学中发挥正确的作用。

二、将学生的兴趣与交互式一体机的应用内容联系在一起，并在课堂授课中充分发挥一体机的可触控优势，提升“交互”方式的实践性

小学数学教师应用交互式一体机进行小学数学的教育教学活动，应依据班级学生的兴趣，合理选择交互机界面上的内容，确保此内容可使学生“眼前一亮”，激发学生应用交互式一体机，并积极参与到使用交互式一体机的教学活动中的兴趣。其中，小学数学教师可依据日常授课的经验以及学生日常学习过程中的实际表现，分析并总结学生在玩具的色彩形式、书籍阅读、音乐影视方面的兴趣爱好。

在此基础上，小学数学教师可利用交互式一体机选择符合学生兴趣的图片、音乐或者教学短片，将此类资料的内容与课堂教学内容联系在一起，进而使小学生在兴趣导向的互动式教学活动中有目标感，更有探索性。

三、结语

总之，交互式一体机在小学数学的教育教学中可发挥较为重要的作用，小学数学教师在应用交互式一体机时，应深入分析本节课的教学内容，依据内容的实际特点选择交互式一体机的实际应用形式以及呈现在交互式一体机画面中的具体内容。同时，小学数学教师应积极应用交互式一体机的网络功能，突出交互的实时性。另外，小学数学教师应在授课过程中引导学生参与到交互式一体机的使用过程中，促使小学生在真实触摸到交互式一体机的情况下对交互式一体机中的内容记忆更深刻、理解更彻底，更科学、具体，提升交互式一体机的整体应用效能。