金忠萍

【摘要】在人教版小学数学教材中，每一单元学习结束后都设置了单元复习，它几乎占了教学近20%的时间，目的是引导学生回顾已学知识，通过整理、归纳等方法使知识系统化，并针对自己的薄弱环节进行反思、补救.笔者尝试借助微课的特点，从改变复习方式、引导复习方法、实行分层复习三个方面来提高学生的单元复习能力，为今后学生学习数学打下基础.

【关键词】微课;单元复习

一、小学生单元复习的现状剖析

笔者从教小学中高段数学多年，知道了培养学生单元复习能力的重要性，但现实中的单元复习情况不尽如人意.通过与多位师生的访谈，笔者发现主要存在以下三个方面的问题。

1.灌输式的复习磨灭了学生的兴趣

复习课上的知识点多且都学过，传统的单元复习都以教师为主导.73%的学生认为单元复习课就是做练习.灌输式的复习方式导致学生丧失了自主复习意识，也浇灭了学生对单元复习的兴趣.

2.缺少单元复习方法的系统指导培养

“理”和“练”是单元复习不可或缺的两个方面.现在的单元复习课中主要是教师在“理”，学生通常只会把书上的概念等读一遍.对于“练”，学生只局限于完成教师要求做的练习，不会对自己的错题进行反思、补救.对小学生而言，没有教师的指导，复习效率肯定不高.

3.不同层次学生对单元复习的需求各异

传统的单元复习基本上是针对大多数中等生的，这造成了优等生不够吃、中等生吃冷饭、后进生吃不下的局面.单元复习除了系统梳理知识外，还有一个很重要的任务就是查缺补漏.不同层次学生的“缺”是不一样的.统一的单元复习课难以顾及各层次的学生，无法满足他们的需求.

二、微课在单元复习中的应用优势

怎样才能提高学生的单元复习能力呢？微课进入了笔者的视野，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习为目的的在线教学视频.微课在单元复习中的优势包括三个方面：第一，微课是新事物，图文声像并茂;第二，微课短小精悍，不受时空约束;第三，微课重点突出，可反复播放.这三个优势可以在一定程度上弥补传统单元复习的弊端，提高学生的单元复习能力.

1.图文声像并茂

微课图文声像并茂，讲评的主体是多元化的，讲解的风格是多样化的，在一定程度上能激发学生的复习兴趣.

2.拓展时空

微课容量小，便于网络传输和发布，不受时空约束，可在课内外使用.这一优势不仅能解决小学生注意力时间不长的问题，更重要的是小学生可以随时随地进行复习，而不用局限于课堂环境，也不用受课时制约.特别是错题讲评这部分，学生在家就能享受一对一的讲解.

3.自定步调

微课主题突出、内容具体、针对性强，可反复播放，可解决个体差异问题.学生可以在任何不懂的地方随时暂停、重播而不用觉得不安.

三、微课在单元复习中的具体应用

笔者在过去一个学期里尝试了“利用微课提高学生单元复习能力”的研究，试图从改变方式、教导方法、实行分层三个方面提高学生的单元复习能力.

1.变方式——点燃学习兴趣

兴趣是最好的教师.传统的单元复习方式提不起学生的兴趣.随着时代的发展，教学方式也要跟随时代的潮流变化，笔者借助微课改变复习方式来点燃学生复习的兴趣.

（1）变模式，激兴趣

单元复习的基本编排是一节课梳理知识+基本练习，一节课做基本练习+综合练习+个别拓展练习.笔者对原来的单元复习模式做了一个改变，即一个单元结束后先让学生回家梳理知识，教师再批改，从中选出优秀的例子做一个展示，请梳理得较好的学生用录屏软件录制他的梳理过程，在课上供学生学习，师生共同完善本单元的知识架构.在系统梳理知识后，教师选出有针对性的题让学生完成，并把这些题的讲评（教师或学有余力的学生）做成微课，投放给学生观看.学生除了可选自己做错或不理解的题学习外，还可选班级错误率高的题，分析出错的原因.以下是具体的复习模式流程图.

（2）变形式，固兴趣

传统单元复习要求学生不仅要完成书本练习，还要做很多练习卷，使学生陷入题海中.在改变传统单元复习模式后，学生只需要完成师生共同筛选的题及后续自己出错题的姐妹题.这些题的题量控制在可以30分钟以内完成.补漏练习是针对错题让学生个性化选择，可直接放在讲评微课里，学生先学习易错题的讲评，再按暂停键，完成微课中出示的姐妹题，看自己是否真正掌握了.这样既减轻了学生的负担，又让学生化被动为主动，提高了学生练习的积极性.

（3）变方式，提兴趣

传统单元复习的练习讲评都是以教师为主的，采用的是面对面、一对多的形式，借助微课，教师可以把问题的讲评制成微课，这样一来，讲评的主体除了教师外，还有学生.

在人教版小学数学三年级上册的“测量”一课中，笔者请4名学生把以下题目的讲评分别錄制成微课.

①妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要经过308千米，他们上午8时出发，汽车平均每小时行驶80千米，他们中午12时能到达吗？

②如果将一根木料截成2段要5分钟，那么截成8段要多长时间？

③一根4分米长的绳子，对折再对折后，每段绳子长几分米？

④三（1）班40人去划船，每条大船可坐6人，每条小船可坐4人.如果每条船都坐满，那么可以怎样租船？你能写出几种租船方案？

2.导学法——提高复习效率

学生单元复习能力的提高，既离不开学生自身经验的积累，又离不开教师的指导，教师要教给学生复习的方法，让学生由“学会”过渡到“会学”.笔者从以下三个方面对学生的复习方法进行了引导.

（1）引导学生自主复习

教师要明确复习步骤，即梳理知识、摘录重点→学习微课、借鉴补充→错题重做、原因分析→上交教师、期末备用.每名学生应该准备一本单元复习本，先梳理本单元的知识点，除了教材外，还可以参考其他课外资料.梳理可以是画框架图、思维导图、知识树、用简单的话语概括所学知识等，然后对照投放的梳理知识的微课进行补充.同时，学生应该整理本单元做过的所有练习，重新做一遍错题，分析错误的原因及其涉及的知识点，把它们都记录到单元复习本上，交给教师检查，以备期末复习使用.

（2）引导学生自我反思

如果只会梳理而不会反思是没有用的.教师要引导学生从自己整理的知识点及做过的练习中找出自己的薄弱处.教师要筛选好本单元的题目以检测学生.当学生完成后，教师先对学生的练习进行批改，再让学生尝试自己订正.学生先初步订正，再结合教师投放的微课学习教师和其他学生的好的审题习惯、解题思路，分析出自己出错的原因.

（3）引导学生自主练习

原来的练习都是教师布置学生做，学生不能自主选择.在梳理知识和错题后，学生可自主选择错题的姐妹题进行巩固.每个供学生选择练习的微课都有单独练习题的画面，该画面包含一道复杂题或多道相对简单的题.教师会提示学生点暂停键，请学生先思考，再按继续播放键，倾听微课中教师和学生对此题的讲解.

3.搭平台——实行分层教学

《数学课程标准》指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.苏联心理学家克鲁捷茨基对儿童的研究表明，学生的数学学习能力存在差异.这就要求我们关注学生的差异.

（1）目标分层

如果要对不同的学生提出不同的目标，首先就要对学生进行分层.笔者对任教的两个班级进行了开学检测，结果如下.

根据测试结果，90分以上的为A层，70～895分的为B层，69.5分以下的为C层，但这只是暂时的，日后可根据学生的学习情况进行调整.笔者给三个层次的学生制订了如下目标：A层：拓展能力，提高数学思维和解决问题的能力，在平时的复习过程中帮助其他学生;B层：充实提高，提高数学基本运算技能，会解决综合问题，通过复习在单元测试中追上A层;C层：夯实基础，提高学习积极性，通过单元复习建立学习信心.

（2）练习分层

学习能力和学习成绩不同的学生做相同的练习是不合理的.笔者将练习分为基础题、综合题、拓展题三个层次.第一层针对本单元的重点，注意算理、规律间的联系，对基本知识的掌握情况进行反馈，适合C层学生.第二层适当提高要求，在问题情境中运用知识，通过典型多样的练习，帮助学生综合运用所学知识，适合大部分学生.第三层以思维训练为主，以提高学生的解题能力，培养学生结合具体情境合理解决问题的品质，练习形式多样化，适合A层和B层有能力的学生，教师附上正确答案及相应讲解的微课.

（3）评价分层

评价分层的目的是引导学生与自己竞争，不同层次的学生在不同的起点上都能有所进步.笔者觉得评价分层应具备以下三个特点：看得到、有坡度、可比较.①看得到.教师要用多把“尺子”来评价学生，把语言描述与分数评价相结合.②有坡度.学生通过单元复习，可制订自己本单元的测试目标，只要达到目标就可以得到奖章.③可比较.虽然同层次的学生较多，但还是存在一定差距，教师可在同层次内再细分小组，把班级里每一层成绩最相近的三四名学生组成竞赛小组.

四、研究成效

经过一个学期的研究和实践，笔者发现大部分学生的“理”不再局限于课本上的概念，能够积极调动手头的各種学习资料进行梳理，还学会了把题目与知识点对应起来.学生的“练”不再是题海战术，而是有选择地练.微课在单元复习教学中的优势明显，但也存在不足.小学生多动好玩，能否认真学习微课、掌握微课内容一直是个未知数，所以既需要教师的检查和测试，又需要家长的配合与支持.

【参考文献】

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[3]李芳.让数学复习课“活”起来：以“万以内数的认识”复习教学为例[J].小学教学参考，2016（5）：19-21.