□ 包燕丽

复习课是小学科学课的类型之一，具有容量大、时间紧、密度高的特点。教师对其的重视程度不足，往往采用知识罗列、例题讲解、练习巩固这三个步骤，用大量习题进行重复性的强化训练。由于复习课会涉及许多知识点，而这些知识点是在不同的课时中习得的。如果复习课只是简单的重复再现知识，缺少知识间的关系梳理，没有形成科学的知识体系，学生就会感到知识庞杂、凌乱。机械重复的复习方法也会使学生感到枯燥、无趣、负担沉重，复习效果较差。

知识结构图是针对学生形象思维优于抽象思维的认知特点，用图片、简笔画和文字相结合的方式，通过归类、综合、整理而形成的一种思维导图。教师可以根据复习课的类型和目标，相机梳理不同的知识结构图：单元复习——删繁就简，提取关键信息；学期复习——借助项目，形成知识体系；毕业复习——有效重组，架构知识网络。用知识图进行复习教学，可以将抽象概念及其关系层次分明地直观呈现，便于学生理解、记忆、分析和综合，使复习课变得轻负高质。

一、单元复习——删繁就简，提取关键信息

小学科学的一个单元一般分为8课，知识点并不是特别复杂，但考虑学生个体的差异性，建议采用学习小组合作的方式完成绘制单元知识结构图的任务。删繁就简，提取关键信息是完成这一任务的要点。

（一）罗列知识，寻找关系

以六年级上册第一单元“工具和机械”为例，该单元学习了杠杆、轮轴、滑轮、斜面等简单机械，知道不同的机械具有不同的结构和不同的功能，有的省力，有的费力。解决生活中的实际问题需要选择合适的工具和机械。各个学习小组先整体浏览本单元所有的知识点，再通过小组讨论寻找知识间的层次和联系。如轮轴和滑轮其实都是杠杆的变形；杠杆、轮轴、滑轮等机械都存在省力、费力、不省力也不费力等情况；费力的工具也有其他的作用……

（二）厘清主线，搭好框架

找出知识主线是绘制知识结构图的前提。只有厘清了主线，知识梳理才会有条理，知识点也不容易遗忘。如学生经过讨论，认为“工具和机械”单元的知识主线是简单机械的类别，分为杠杆、轮轴、斜面和滑轮四个板块，形成了单元知识结构图的一级目录（见图1），为进一步细化单元知识结构图搭好框架。

图1“工具和机械”单元一级目录

（三）筛选信息，完善图示

有了基本框架后，教师要引导学生利用表格、框图对一些相近、相似、相关的知识点进行横向、纵向比较，从中整理、归纳、筛选出关键信息，绘制出科学严谨又简要明了的单元知识结构图。如“工具和机械”单元中的杠杆，学生根据每一类简单机械的省力情况进行分类比较，分析认识杠杆省力、费力、不省力也不费力的规律，并从杠杆的三个点——用力点、支点、阻力点分析其用力特征，画出杠杆这一简单机械的知识结构图（见图2）。最后，教师请各个小组进行分享展示，通过互相补充、互相借鉴，使单元知识结构图不断完善。如学生建议可以在图2 上补充绘制显示杠杆省力情况的生活实物，如省力杠杆核桃夹、费力杠杆镊子，不省力也不费力杠杆订书机，使知识结构图趋于完善。

图2“工具和机械”单元知识结构图（局部）

二、学期复习——借助项目，形成知识体系

根据建构主义理论，复习课的教学目的是对知识进行有机整合，帮助学生形成系统的知识体系。相对于单元复习，学期复习涉及的知识点更多，且四个单元之间的关系并不紧密。因此，教师可以在学期复习阶段设计项目化作业，引导学生自主对单元知识进行串联、拓展、应用，形成知识结构图，就能提升复习效率，消解枯燥感。

（一）项目统领，串联知识

项目化学习是指学生在情境中对问题展开探究，用项目化小组学习的方式解决问题，产生可以公开发表的成果。在学期复习阶段，如果教师能精心设计“基于标准、能力立意、易而不死、活而不难”的项目化作业，就能使相对孤立的单元知识串联起来。在项目统领下，不仅增加了复习的趣味性，还提升了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。

如六年级上册的四个单元分别是“工具和机械”“形状和结构”“能量”“生物的多样性”。复习阶段，教师安排了项目化作业——设计“电磁起重机”，将第一单元的滑轮组、第二单元的形状与结构、第三单元的电磁铁等相关知识串联起来，激起了学生应战的兴趣，主动梳理相关单元知识。

（二）分解项目，拓展知识

复习阶段的项目化作业将不同的单元知识巧妙串联起来，虽然很有新意，但对学生而言，难度较大。因此，教师要对项目进行分解或提供实施步骤，使学生借助这些“脚手架”，梳理相关知识，达到复习的目的。

依然以设计“电磁起重机”项目化作业为例，教师将任务分解为三个项目：①画出组装滑轮组示意图；②画出起重机的支架结构图，并说明原理；③组装一个强力电磁铁，实现通电时有磁力，断电时磁力消失的功能，并写出增大磁力的方法。在分解项目的统领下，学生顺利地将单元知识与项目化作业联系起来，以分项设计的方式呈现了这部分的知识体系（见图3、图4）。

图3 组装滑轮组示意图

图4 起重机支架结构图

（三）完善设计，深化思维

设计图虽然清晰呈现了分解项目所涉及的单元知识体系，但毕竟是局部的，教师要引导学生把所有的设计图整合起来，形成一份比较完整的设计图（见图 5）。最后将设计图转化为一份涉及多个单元知识的学期复习知识结构梳理图（见图6）。从设计图向知识结构梳理图转化的过程中，要发挥小组合作精神，通过几轮的展示、交流、讨论、补充，不断完善。

图5“电磁起重机”设计图

图6“电磁起重机”知识结构梳理图

通过学期复习，学生在真实的问题情境中解决问题，将各单元的知识紧密联系起来，有利于知识的建构和知识体系的形成，逻辑思维能力和探究能力在有趣的项目引领下不断提升，复习效果显著。

三、毕业复习——有效重组，架构知识网络

单元知识结构图和学期知识结构图都是以教材编排顺序来进行梳理的。毕业复习阶段要面对小学阶段的几十个单元，就要突破原有的知识梳理思路，以模块为主线对不同年级不同单元的同一知识进行有效重组，架构知识网络。

（一）模块归类，表单梳理

由于整个小学阶段知识庞杂，即使绘制一个模块的知识结构图，也不是一件容易的事。因此，教师要根据教材编排的特征和学生的学习能力，引导学生以“突破章节界线，贯通教材前后”的思路，用表格的方式先把相同模块的知识罗列成目录，为绘制该模块的知识结构图提供辅助支架。

例如，“植物”模块是小学科学“生命世界”领域的重要内容，在各年级教材中都有安排，占比较大。于是，教师先找到植物模块的主线，请学生填写“植物”模块在教材中相关的章节和对应的知识（见表1）。

表1 小学科学“植物”模块知识分类

（二）遵循制图原则，建构知识网

有了梳理、建构、绘制单元知识结构图和学期知识结构图的经验，加之表格支架的梳理，学生可以顺利厘清模块知识网络的线索和层级。唯一的难度是模块知识结构图各层级关键词的提取。层级关键词既要体现主题内容的一体性，又要突出各个概念在本专题中的主体性，并遵循下一层级关节点在字体和线条上比上一层级小、细，或者在颜色、符号等方面作区分，完整呈现该模块各知识点的逻辑层次和联系，将零散的模块知识构建成整体性的网络结构（见图7）。用模块知识结构图的方式进行毕业复习，能促使学生的思维由具体向抽象发展，使零散的模块知识系统化、条理化，便于学生系统复习。

图7“植物”模块知识结构图

一旦学生掌握了模块知识结构图的梳理策略，就可以将它迁移到其他模块中。例如，动物模块与植物模块类似，只要找到梳理的主线——动物从低级到高级的分类，以及动物的共同特征，就能绘制出小学阶段“动物”模块的知识结构图。

对于内容较多的领域，建议采用总—分—总的形式进行，即先把一个领域分成几个既相互独立又相互关联的模块，画出每个模块的知识结构图后，再把这些图进行加工、组合，形成整个领域的知识结构图。

通过对单元、学期、毕业阶段的知识结构图的梳理和建构，学生的思维过程可视化呈现，既提高了复习课的趣味性和实效性，也提升了学生的理解能力、记忆能力和应用能力。