桑原 高贵 李美玲

【摘要】英语属于语言类学科，通过英语科目的学习，能够帮助学生学习如何正确、得体和灵活地应用语言实现日常交际，提升英语应用能力。但是目前存在城乡学生之间学习能力差异越来越大的问题，需要加强对农村孩子英语交际能力培养的重视力度。本文主要分析了针对农村小学生，在英语课堂上培养口语交际能力有效措施。

【关键词】农村;英语课堂;口语交际能力

【作者简介】桑原（1987.07-），女，汉族，山东菏泽人，山东省菏泽高新技术开发区吕陵镇吕陵小学，研究方向：英语;高贵（1984.11-），女，汉族，山东菏泽人，山东省菏泽高新技术开发区吕陵镇吕陵小学，研究方向：英语教育;李美玲（1984.04-），女，汉族，山东菏泽人，山东省菏泽高新技术开发区吕陵镇吕陵小学，研究方向：英语。

语言属于非常重要的沟通交际工具，在小学英语课堂教学中提升学生的语言能力，培养学生的口语交际能力，能够提升学生的人文素养，促进学生的全面发展。但是目前在教学中存在各种问题，例如学生因为各种原因不愿意开口说英语，除了课堂之外在日常生活中对于英语口语锻炼不多，影响了口语能力的提升。教师要帮助学生克服自卑心理，养成良好的口语表达习惯。

一、农村学生英语口语交际能力影响因素

1.不敢开口说英语。据调查显示，农村地区学生普遍不愿意开口说英语，甚至羞于说英语，有的学生怕自己一开口说错英语，而受到周围教师的批评和同学的嘲笑。还有的学生性格比较内向，学习基础不足，自信心不强，更不愿意开口说英语。甚至在英语课堂教学中，一部分学生害怕教师提出问题让自己回答，在课堂上跟教师交流时口语表达起来十分紧张焦虑，完全影响了小学生的正常学习思维能力和顺畅的表达能力，在跟教师对话中结结巴巴、吞吞吐吐，影响了口语能力的锻炼。造成不敢开口说英语的主要原因，是学生日常口语锻炼的次数比较少，在口语对话中并不知道自己真实的表达能力水平，过于关注自己对于单词的发音、句型的正确率等，因此口语训练效果不明显。

2.缺少英语交际的氛围。在课堂教学中，只有把学生放到了口语表达和口语交际的环境中，才能够吸引学生的交流积极性，判断出学生对于语言知识的应用是否正确和得体，并结合当前教学语境深入分析语言的应用形式和意义，提升口语表达能力。目前，在农村小学英语教学中，教师教学观念陈旧，还在使用传统的理论知识传授方式进行能力锻炼，没有真正在课堂上为学生创建出可以真实接触到英语交际场景的真实情景，能够接触到的英语口语表达机会也就是在课堂上的教师提问环节中，其他时间教师过于依赖课本知识教学和教学工具的应用，没有真正跟学生产生情感、思想和信息交流，影响了口语交际能力的提升。

3.重视程度不足。在农村地区小学生英语口语交际能力培养得不到重视，家长认为英语学习只是为了应付考试，因此会选择使用考试成绩来衡量学生的学习能力，甚至有的家长认为自己的孩子并不出国，因此也不在乎学生的英语学习水平。在小学英语课堂教学中，教师过于重视教材中的理论知识教学，对于口语教学活动的开展只是形式上开展教学，并没有真正站在学生的角度提升学生的英语口语表达能力，导致学生的口语表达能力不足。

4.学生自身原因。英语学习跟其他科目学习不同，不需要学生进行死记硬背，而是需要学生能够在课后花时间练习，大胆地说英语、练习英语，养成张开嘴说英语的好习惯，才能够逐渐提升口语表达能力。但是一部分学生在英语课后只有写作业会接触到英语知识学习，而没有预留出更多的时间进行口语能力锻炼，影响了口语交际能力的提升。

二、农村小学生英语课堂口语交际能力培养措施

1.帮助小学生克服心理障碍。农村小学学生在日常生活中并没有接触英语和学习英语的氛围，也无法在纯粹的英语学习环境中进行英语知识学习和英语口语的锻炼，因此在所难免，会认为英语交流张不开口，产生学习自卑心理。在教学中，教师要站在学生的角度考虑，尊重学生，不能对学生进行硬性教育，要采用有效的教学方法帮助小学生克服自己的心理障碍，让小学生从被动开口到主动开口。在教学中，教师可以组织课堂教学小组竞赛，让学生从思想上认识到自己并不是一个人，而是代表了一个小组，利用学生的集体荣誉感来提升学生张嘴说英语的积极性。教师可以要求学生每天早晨和下午上学放学的时候使用英语跟其他同学打招呼、说再见，养成良好的口语表达习惯。例如，在学习人教版小学四年级英语课堂“What time is it？”时，可以让学生在课余时间进行日常问好的对话，并询问对方：“what time is it？”“It's time for school./Its 10 a.m.Its time for dinner./Time to go home.”晚上回家后，也可以自己独立进行口语对话的锻炼，通过日复一日的锻炼，能够帮助学生克服不敢开口的思想障碍。教师可以从简单的口语锻炼开始，逐渐帮助学生养成开口说英语的习惯，并逐渐提升口语锻炼的难度，能够完成简单的英语对话。

2.创建英语教学环境。如果为学生转换教学环境，进入到一个日常交流都使用英语的教学环境中，那么学生的口语能力肯定有所提升，不会成为小學生英语教学难题，因此教学环境对于能力的培养十分重要。作为英语教师需要为学生创建出全英语的教学环境。教师可以不定期举行英语日，大家全天都要用英语进行简单的交流和对话。也要跟其他教学老师沟通好，督促学生在日常课余时间使用英语进行对话，为学生建立简单的全英语对话环境，通过教学实践观察学生在口语对话中存在的问题，针对性进行教学指导，提升教学质量。例如，在学习人教版四年级下册“My clothes”时，教师可以指着自己的衣服询问学生：“What's this in English？”虽然问题简单，但是还有能够通过对话发现学生的表达问题。有的学生直接回答：“shirt.”有的学生会回答：“It's shirt.”通过简单的交流对话，能够发现学生存在的问题，如果教师只是按部就班地针对教材进行教学，会忽视学生口语表达中存在的问题。只有通过真实的环境和真实的对话，才能够发现问题并解决问题，帮助学生积累更多的对话经验。

3.游戏教学法。小学生年龄比较小，容易被新鲜事物吸引好奇心，因此教师可以采用游戏教学方法，提升学生的学习兴趣，并为学生建立轻松愉快的教学气氛，让学生技能掌握知识，又能够快乐学英语。例如，教师想要考查学生的单词记忆能力，可以提前先让学生把本节课要学习的单词熟悉和记忆，然后给学生展示出写着不同单词的卡片，大家一起来玩《你摆我猜》的游戏，一名学生上台抽一张单词，然后为大家进行表演，让其余的学生一起来猜一猜，这个单词是什么。最终评选出猜出单词最多的学生，可以获得适当的奖励。这种游戏教学方法，能够帮助学生加强对于英语单词的印象，提升英语知识学习积极性，并在课堂上主动大胆地进行交流沟通，让学生从被动学习转变成为主动学习，以此提升英语学习质量。

4.提升小学生的表达欲望。在英语学习中小学生不敢开口说英语，是因为对自己的英语学习水平没有自信心，怕自己说错之后受到批评，在教学中教师要引导学生正视自己的问题，这个问题不光出现在小学生群体中，成年人在口语表达中也会存在这样的问题，因此要正视问题、解决问题，提升自己的口语交际能力。教师要使用肯定、鼓励的教学语言，提升学生的学习自信心，要求学生能够勇敢自信地表达自己。在小学英语课堂教学中，教师要加强跟学生的互动交流，让学生了解出现错误是正常现象，每个人都会出现错误，但是我们要正确地面对问题解决问题，才能够提升能力，如果不说不做不出错，自然能力也无法提升。通过教师的沟通互动，引导学生提升口语表达自信心，提升自己的表达欲望，让学生积极主动地参与到口语表达过程中。例如，在学习三年级上册《Colours》这一课程时，本节课的教学知识点是学习各种代表颜色的单词，并学会使用句型“What colour is it？ It's……”完成对话任务。小学生习惯使用直观思维和形象思维思考问题，对于形象事物比较感兴趣。教师可以在课堂教学中通过一起来画画的活动，鼓励学生大胆地说，提升学习兴趣。在学习了单词之后，教师为学生展示出相应的颜色：“What colour is it？”学生回答：“It's red/yellow/blue/green.”学生回答正确一个，教师就拿出彩笔画出一个颜色，最终画出了五彩的彩虹颜色。在课堂教学中融合画画元素，能够分散本节课的学习难度，也能够不断地提升学生的学习成就感，在英语学习中更加容易。教师也可以举行课堂小游戏，每个人拿出所有颜色的卡片，教师说出代表颜色的单词，学生就要快速地把该颜色展示出来，这个游戏能够锻炼学生的观察能力和反应能力。通过多鼓励和表扬，提升学生的英语学习积极性，才能够更加主动的投入口语表达能力训练中，更加信任英语教师的指导，不知不觉地提升英语学习质量。

三、结语

综上所述，想要提升小学生的英语口语表达能力，关键还要结合学生的实际学习需求，转变教师教学观念，带领学生能够打破英语学习障碍，重视英语口语交际能力的培养，端正学生的学习态度，为学生设定出英语口语交际环境，从而引导学生主动参与到口语交流过程中，锻炼自己的表达能力，掌握更多的口语技巧，提升英语学习水平。

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