张斌

探究性学习是当前新课改条件下提倡的学习方式之一，学习方式要转变，被动的、单一的学习方式已成为一个人学习、发展的障碍。那么，学生整天机械地听老师传授历史知识，被动地接受老师简单、重复的内容，对所听内容一知半解。这样下去，怎么可能学会学习，提高素质，使个人得到全面发展呢？

在新课标要求下的历史教学，要改变传统的学习方式，实现学习方式多样化，一种就是探究性学习。那么何谓探究性学习呢？其是指学生在学习中发现、提出问题，对问题进行分析，搜集、查阅、处理信息资料，经历探究过程，实现问题解决，获得知识能力、情感态度方面的发展，尤其是探索精神和创新能力的发展。

一、探究性学习的特点与作用

1.以学习历史知识中出现的问题为探究目的

基于历史学科特征提炼历史核心素养，在以往的历史学习过程中，对学生来说，多是被动的学习，学生也无兴趣可言，结果也没有产生真正的探究性问题，反而留给学生更多头疼的问题，而探究性学习活动的真正意义在于使学生主动发现问题，再探讨、解决问题。课堂上可先创设一个问题情境，精心设计问题，让学生感受历史，因此，探究性学习给学生创造了一个深入了解、探讨历史事件的操作平台，一个展现自我的机会。实际上，历史学习以唯物史观为指导，是基于历史知识的学习和基于史料分析的学习的有机结合。

2.以学生学习过程中的自主学习为主

传统教学中学生的主体地位并没有体现出来，学习潜能没有被激发，而通过探究性学习，学生会积极主动地探究，这也是探究性学习的关键所在，学生主动探究一个个活灵活现的问题，这样就很好地体现学生的主体地位。此外，学生应多与教师交流沟通，建立相互合作关系，锻炼自己的创造力，提高理解力和执行力，从做中学，激发兴趣，体会到成功与挫折，也从根本上解决学生的学习难题。

3.提高知识整合与应用能力，训练了学生的思维能力

在探究性教学中，学生不仅要学到知识，还要学会将已学的知识和未学到的知识进行整合，这就要求学生大量地阅读史料，了解历史情况。教师要教会学生如何整合知识来解决问题，使知识较快地内化为学生自己的知识。通过历史学习，并不是把学生限定在一个死胡同、套上一种僵化的模式，人们对历史学习需要发散思维、创新思维，更需要开阔的视野。开展探究性学习，训练和强化学生的历史思维能力，激活了学生思维。

4.培养学生的人格魅力与独立性

蔡元培說过，教育应把人置于中心位置，教育目的在于培养人的独立人格，开发其潜在创造力，达到人性全面发展。通过探究性学习，学生能够找到解决问题的方法，对事物有独到的看法，并积极做出反应，这些都是独立思维的表现。学生都能控制自己的行为，并为自己的行为负责，这是健康人格的体现。从2017年《普通高中历史课程标准》对家国情怀素养要求学生树立正确的国家观、民族观、文化观。

二、历史探究性教学中应注意的问题

第一，教师角色要转变，探究性学习是学生做，而不是为学生做好，换句话说，就是让学生自主学习、主动探究，让他们思考做什么，该如何做，在探究性学习过程中，学生需要的是“指导”，而非“填塞”，教师应明确职责，应搞清探究目的是什么，怎样探究，有明确的任务分配。

第二，多设计一些可操作性强的问题。根据现有情况，可以采取“降低难度”的策略来弥补学生认知能力和理论素养的不足，教师可先引导学生对那些与教学内容主体联系紧密、难度低的问题进行探究，然后再提高难度，设计有挑战性的问题，当然这些问题要有一定的趣味性、启发性。

第三，探究性学习应让学生真正参与进来，教师应努力打造一个活跃的课堂，强调学生主动参与、实践、体悟，真正唤醒学生的主体意识，激发他们的探究激情，让他们创造性发挥，大胆质疑，主动思考，训练其思维。切忌流于形式，只注重表面，要把握住实质，这样才能使学生的主体性、自主性和创造性得到开发与提升。

第四，历史教育应落实党的立德树人根本任务。国家督学成尚荣先生说过：“教育和教学不可分割，要在学科教学中培养学生的核心素养。”历史学科素养的建构与历史教学密不可分，怎么选取教材中最有研究价值的史料建构学生的学科技能、经验和品质，这是中学历史教师面临的重要课题，它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型。

参考文献：

[1]袁廷虎.基于学科素养建构的史料教学研究[J].历史教学，2015（12）.

[2]朱汉国.历史学科核心素养释义[J].历史教学（上半月刊），2018（3）.

编辑 李建军