彭蘅

【摘 要】在小学语文教学中，教师可以从整合文本、大胆取舍、多元解读三个层面出发，帮助学生在主题教学的实践中深化思维，张扬个性，进而真正实现语文课程的“语文性”“情感性”“思想性”的高水平教学，升华学生的学习力。

【关键词】 语文学习力;主题教学;策略方法

一、整合文本，比较探究

学生学习力中的核心能力即学生整合文本、感悟文本的能力。整合文本的教学思路是教师可以从特定的主题出发，选择体现该主题的几个文本，通过文本的整合、比较、分析和探究，让学生围绕主题在“整体感知、比较阅读、延伸拓展、链接生活”的语文教学范式中进行深层次学习，深刻认识主题本质。

例如，在“表现人物的写作手法”的主题教学中，教师可以把同一单元鲁迅的《藤野先生》和胡适的《我的母亲》来进行比较阅读。这两篇都是写人的散文，但是在表现人物的写作手法上有异同点，鲁迅的《藤野先生》回忆了自己在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，作者主要使用的是选取典型事例、抓住主要特征、突出品质的写作手法，刻画了一个认真负责、正直、毫无民族偏见的教师形象。而胡适的《我的母亲》运用记叙与抒情相结合，主要采用的是记叙的表达方式。教师可以引导学生利用对比阅读整合文本，让学生在比较探究中更系统地学习散文表现人物形象的多种手法，深化关于这一教学主题的内容和要求。

学生的学习力需要我们教师在点滴之间潜移默化地进行渗透。整合文本式的阅读承载的是求同存异，从本质上来说，也就是比较阅读。在主题教学中，教师在选取与主题相符的具有共性特征的文本时，要以“同一主题、多个文本、比较探究”为整体教学思路，带领学生在文本间的碰撞交融间，深刻认识主题思想，提升学生的语文学习能力，升华学生的语文素养。

二、大胆取舍，深化思维

学生的学习力在很大程度上需要有智慧的大脑，在学习的进程中学会取舍。为此，作为学生成长之途上的教师，在教学中同样需要学会取舍。大胆取舍体现在教师对教学目标、教学环节、教学手段等的把控程度和整体规划。可以说，在一堂有效的语文主题课中，有很多附加的教学填充是不需要的，这些是教师可以舍去的旁枝末节。还有些是经常被教师忽略的教学延伸，它是有助于发挥教学实效的。

例如，在对蒲松龄的《狼》这篇文言文进行教学设计时，教师要按照简明清晰的教学思路，遵循符合学生认知规律的教学主线来设计课堂。在这篇文言文中，作者是围绕“遇狼，惧狼，御狼，杀狼”的逻辑来讲述故事内容的，其中每一个部分都有重点的字词，教师要引导学生通过掌握重点词句的翻译来了解文章的主要情节。最后再带领学生从文章大意中分析、归纳文章的主题，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。就这样，在探寻线索、深化主题的过程中，学生不易被额外增添的教学环节或教学内容所干扰，对知识的认识和把握程度是有重点、有方向的进阶提升。

语文课堂的取舍可以说是一门学问，更是一个优秀学生必须具备的重要品质。在开展主题教学时，我们要通过主题去整合零碎的语文知识，各部分的取舍需要教师根据不同的主题、不同的内容、不同的教学方式去进行精心的选择和设计，这样才能让主题教学在取与舍之间真正发挥教学实效，达到提升学生学习能力的目的。

三、多元解读，张扬个性

多元解读是指不同的学生对文本的内涵会有不同的情感体验，同样的文本在每一个读者的思维里泛起的涟漪是不尽相同的。作为教师，我们的课堂要尊重学生在解读中衍生的思考和启迪，给我们的学生发挥自我、张扬个性的勇气和舞台，达到提升学生学习力的目的。

例如，在教学《愚公移山》这篇文言文时，愚公精神的学习就是我们这节课的主题。在课堂教学中，教师要通过学习文章内容引导学生感知这则寓言所传达的愚公不畏困难、坚持不懈的精神。但这时有学生提出了不同的思路：“寓言的最后是有了神仙的帮忙，才把山移走的，可能就算愚公再怎么坚持，如果没有神仙的帮忙他也是完成不了移山的工程的。”一言激起千层浪，学生纷纷表达了自己的观点，张同学说道：“愚公精神虽然可贵，但它在新时期应该有新的实现方式。”李同学说道：“愚公精神是建立在愚公移山这件事情的基础之上的，脱离了这个事实，愚公精神就失去了内在本质，就谈不上愚公精神了。”同学们的观点创新又独特，可以说是课堂的重要生成性资源，教师要做的是引导学生在不偏离愚公精神实质的基础上积极表达，张扬个性，实现对愚公精神的多元化解读。

在主题的生成与多元化解读的过程中，教师要尊重学生的独特感受，激发学生的创造力，提高學生对解读文本的参与意识，在此基础上引导学生在与主题的交融中形成其成长的内核，提升学生多元整合学习能力以及整体把握水平，实现语文课堂的整体构建。

总而言之，从教学策略上来讲，语文主题教学需要教师围绕特定的主题来整合组织文本，优化课程设计，建立体现主题的完整而连贯的教学链，建构深刻的课程主题意义，在由此生成的立体、系统的知识体系中引导学生逐步探寻主题、触及本质，实现对语文知识的高质量解读，发展和升华学生的语文学习力。因此，这需要教师基于核心素养去开发主题，并依托主题优化语文教学，不断地探索主题教学的有效方法和策略，进而进一步提升语文课堂的教学质态，丰富语文教学的内涵和外延。

【参考文献】

[1]龙飞清.“主题学习”开启小学语文课堂教学新篇章[J].读与写，2018（01）.

[2]孙娜.有效发挥教师主导作用，提升学生语文学习能力[J].作文成功之路，2017（11）.