马庆颖

案例简介：马老师在泰国当实习老师教汉语时，发现对于小学生的问题行为，华校的老师们都采用“戒尺拍打学生”的惩罚方式，她觉得这样的惩罚不可行，但自己在实际的课堂管理时，却还是采用了同样的方式，下面我们就来看看为何学生会习惯这样的惩罚呢？这种惩罚方式会有什么后果呢？

标签：问题行为;戒尺;作业

2017年春节前后，我和 3 位同学一起来到泰国挽武通大同学校进行教学实习，在这之前，我们都没有什么教学经验，只是参加了几次见习，对于我本人来说是非常大的挑战。刚到学校的第一周，我们需要进行见习，就是听本土老师教学，但她主要采用语法翻译法进行教学，课堂气氛枯燥无聊，喜欢用戒尺抽打学生，我非常不认可她的做法。

一周过后，我终于可以教学了，我负责三、四年级的汉语教学，学生年龄为 9-11 歲，每周有 12 节课，包括周五最后一节兴趣课。我满怀信心的准备了课件，准备可以翻转课堂，让学生们在轻松快乐中学习汉语，从而喜爱汉语，可是我失败了。

我平时说话声音很小，但在实习期间，为了维持混乱的课堂秩序，我会尽量大声地说话，没几天嗓子就喊哑了，后来我渐渐疲惫，感觉自己就算准备很多东西，也没有把握让全班 40 位小学生专心上课。有的学生作业不完成，课本忘带，上课说悄悄话，一心沉迷于画图、搭笔杆等等各种事情，有时候声音很大，会扰乱课堂秩序，而我只会对他们说安静，实在管不过来就请纪律老师帮忙，那位老师一来，每人一戒尺马上就安静了，一节课也结束了。

再说到作业，我平时都会给他们布置汉字书写作业，可是也只有少数学生会认真完成，总会有那么几个人不是忘记带作业就是直接说不会写，我第一次是采用好好说话的方式，问清原因，然后允许他们在练习课上补作业，第二次还是不做作业，就采取了用戒尺打手心的方式，没想到学生们都不怕我，觉得我打得一点儿也不痛，第三次直接来和我说，“老师，我没写作业，请你打我的手。”我真是又气又觉得好笑，我拿一群孩子真的没有办法吗？

我尝试过做一些改变，比如把PPT做得更加形象生动，而且在课堂上采取很多游戏活动，如萝卜蹲、拍苍蝇等，但我还是失败了。泰国小学生们是非常喜欢做活动，但一活动起来就根本停不下来，课堂秩序一片混乱，最后还是得请纪律老师出马，给吵闹顽皮的学生打上几戒尺，课堂才会回归平静。

案例评析：

课堂管理对课堂教学起着重要作用，尤其是在汉语课堂教学中，种种原因致使汉语课堂管理成为汉语课堂教学的一大难点。课堂管理是老师通过学习课堂管理相关理论、向有经验的老师学习之后积极调动一切有利于学生学习的因素，促进学生主动有效地学习，从而将教师的管理转化为学生自我管理。

该案例中，我们可以看到教师的课堂管理是失败的。下面我将从课堂管理的三个内容，即环境、教师和学生，对该案例进行分析并总结一些课堂管理的建议。

一、课堂环境

课堂环境包括物理环境以及心理环境。

（一）物理环境指课堂中的一些客观物质，如教室光线强弱、教室布置、教学设施等。

该案例中的挽武通大同学校成立于1938年，是由当地善堂及热心华教人士所成立的华文民校。该校兼属全日制、周末制和补习类学校，现有学生750名，华裔学生占10%，中文教师3名，汉语教学没有固定教室，教学硬件设备一般，每周学生只有两节中文课加一节兴趣课，其他都是用泰语上的通识课程，整体的汉语教学环境不是太好。

（二）心理环境在课堂中指组成课堂的学生和教师的心理环境。

1.学生的心理环境：学生的课堂参与度的高低，学生的学习态度，学生主观能动性的发挥程度等。

泰国小学生活泼好动，多才多艺，喜欢画画、手工、唱歌及表演等。案例中三、四年级小学生为9岁至11岁，该年龄段的儿童注意力不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激吸引，所以在课堂上，如果教师的教学方法缺少变化，就很难引起学生的兴趣。案例中的教师大多采用语法翻译法进行教学，枯燥乏味，教师“一言堂”，导致学生的课堂参与度过低，对中文学习没有兴趣，学生学习的主观能动性也不高。

对于“喜欢戒尺的学生”，我们要分析为何他们“喜欢”被惩罚却又屡教不改。这是教师的行为错误。该阶段儿童处于柯尔伯格前世俗水平阶段，是一种“朴素的利己主义定向”，这一阶段的儿童，按照行为的后果对自身的好坏来进行判断和道德评价，具有较强的自我中心主义（沈德立，2003），也就是说，符合自己需要的行为就是正确的，否则就是不好的。因此，案例中的小学生不管课堂上顽皮吵闹还是课后不完成作业，他们都没有真正意识到自己的不好，如果只用挨几下戒尺就能换来不做作业的轻松，那儿童就会选择这种更加轻松的方式来迎合自己的需求。

2.教师的心理环境：教学理念、教学态度、治学精神、道德品质等等。

案例中泰国本土教师抱怨课堂，教学理念就是根据教材按部就班上完课文就可以，并没有一些科学的教学理念作为汉语教学支撑，教学态度也很差。而案例中的实习老师在见到本土教师的教学行为之后，有一定的反思也树立过教学目标与态度，但是由于缺乏课堂管理的技巧，而导致课堂管理失败，自己的教学态度也从高涨变为懈怠，从而导致管理失败。对于“用戒尺打学生”的行为，从坚决反对到自己使用失败，反映了该实习教师缺乏经验与引导，而且极易受环境影响，因此对于海外教师的培养，学校一定要注意对其课堂管理技巧的培训以及抗压能力的检测。

二、教师与管理

教师是学校教育工作的主要实施者，是学校教育教学活动的组织者和管理者，是学生的指导者，教师在管理好课堂的同时更需要管理好自己。教师的管理包括自我管理、管理学生和教学管理。教师的自我管理是指情绪、时间、学习、行为习惯管理和方法管理。

由于汉语国际教育越来越偏向低龄化，因此教师除了教书还要育人。教书即教学，教学是课堂的中心环节，教师最重要的任务就是上好每一堂课，任何课堂管理其实都是围绕教学内容展开的，因此教师首先要做好教学管理，这包括确定教学重难点及教学目标、选择教学方法、控制教学时间等。对于三、四年级的教学，要懂得该阶段儿童的心理特点，惩罚方式不能简单粗暴，“用戒尺打学生”的惩罚方式是非常不当的。这不仅不能从根本上解决问题，还会强化学生对学习的厌恶情绪，尤其在汉语教学中，学生的学习兴趣非常重要，我们只有保护好他们汉语兴趣的种子，他们才能慢慢成长。