严煌雅

【摘 要】 在小学语文教学中，“阅读”和“写作”是同等重要的环节。然而在实际教学中，大多数教师依然“重阅读，轻写作”，教育的天平逐渐失衡，导致学生的语文素养很难得到切实提升。

【关键词】 小学语文;读写结合

语文教学不仅需要培养学生的阅读能力，更需要培养学生的写作能力。只有读写融合，学生的语文素养才能得到真正提升。因此，本文以小学语文教学现状为基础，深入分析读写融合的相关策略，旨在提高学生的语文综合素质。

一、有感而发，记录感触

在众多的写作类型中，读后感更加容易操作。所謂“读后感”，指的是学生对文章某些部分或者细节有所触动，内心产生了些许波澜，于是将自己的所思所想记录下来，借此表达自己的情绪和感想。为了帮助学生更好地完成读后感，教师需要积极引导学生，让学生凝视自己的内心，感受情绪的波动，进而完成读后感的创作。这样做一方面可以培养学生的阅读能力，另一方面也能锻炼学生的写作能力，从而实现真正意义上的读写融合。

例如，在教学《月光曲》这篇课文时，教师向学生简单介绍贝多芬的人物背景，并对内容难点进行深入分析，让学生以小组为单位展开讨论，并结合自己的心得体会以及谈论所得写下本文的读后感，说说自己从这篇课文中收获了什么，有哪些新的见解。在这个过程中，学生深入阅读，留下了精彩的读后感，无形中实现了读写融合。

案例中，为了促进读写融合，教师在阅读教学过程中，为学生布置了相应的读后感训练任务。读后感对提高学生的写作能力、深化学生的思想内涵具有重要的价值。因此，教师需要积极开展读后感写作活动，提高学生的读写能力。

二、基于文本，以读促写

在小学语文教学中，为了实现读写结合的目标，教师必须注重阅读过程。然而在早期的语文课堂上，教师并没有从“读写融合”的角度开展教学，导致所谓的阅读只是“浮光掠影”，根本不曾触及实质。为了改变这一现状，教师一定要引导学生关注文本运用的表达手法以及表现方式，注重赏析的过程，让阅读真正成为写作的前提条件，这样才能切实提高学生的读写能力。

例如，在教学《火烧云》这篇课文时，教师需要对作者运用的句式类别以及写作手法进行深入讲解。第三、四自然段描写得最为生动、形象，因此可以作为示范讲解的对象。在讲解过程中，教师要求学生先观察这两个自然段有哪些特别之处，学生在认真阅读以后，发现作者在词汇上大做功夫，用不同的构词形式描绘了火烧云瞬息万变、红霞飞舞的特点。在描绘了色彩以后，作者紧接着描绘了火烧云各种奇妙的形态，同时运用了比喻的手法，将火烧云比作“跪着的马”“凶猛的狗”以及“威武的狮子”，更凸显了火烧云的形态多变，给人留下了无限遐想。在观察以后，教师要求学生仿照作者的写作手法，试着写一写自己观察到的自然景象，在仿写课文的过程中，学生的写作能力得到了很好的锻炼。

在小学语文教学中，教师需要积极开展仿写活动，在仿写的过程中，学生会有意识地观察作者的写作手法以及用词特点，这是一种无形的学习，有利于提升学生的读写能力。

三、发挥想象，填补空白

在小学语文教材里有着大量文质兼美、引人遐想的文章，这些文章不仅情节生动，而且趣味盎然，具有极强的吸引力。但是，在阅读过程中，有些聪明的学生会注意到作者常常会有意无意地忽略一些内容，而这些被省去的部分就成为文章中的空白点。如果教师可以抓住这些空白点，训练学生的读写能力，就能收获意想不到的效果，一方面可以锻炼学生的想象能力，另一方面也能提高学生的写作能力。

例如，在教学《掌声》这篇课文时，文章塑造了一个得了小儿麻痹症的女孩英子，英子从来都是班级最不引人注意的一个，每次都是最早来到学校，最后一个离开。然而有一天，新来的老师要求英子上台讲故事，当英子一瘸一拐地站在讲台上时，同学们迸发了持久而热烈的掌声，英子的眼眶湿润了。然而，故事并没有交代英子此时此刻的心情，于是教师可以引导学生思考这样一个问题：“假如你是英子，当你听到同学的掌声，你会有怎样的感受？试着将你的想法写下来。”在这个过程中，有的学生写下了这样一段文字：“假如我是英子，我一定非常地惶恐，也很害怕其他同学会嘲笑自己。但是没想到的是，同学非但没有这样做，反而用掌声给我鼓励，用肯定的眼神向我表达赞许，那一刻我多么幸福呀！也许，过去的我一直都误会了同学们，其实他们从来没有嫌弃过我、轻视过我。”通过教师的有效引导，学生想象自己就是英子，很快写下了这样一段发自肺腑的文字，也实现了读写融合的目的。

案例中，教师和学生从文章的空白点出发，对作者没有提及的部分展开联想。在这个过程中，既锻炼了学生的想象能力，也能提高学生的写作能力，还能强化学生对文本理解的能力，可谓一举三得。

在小学阶段，读写融合是非常重要的教学策略，因为阅读和写作同是语文教学的核心部分，也都关系着学生语文素养的形成。本文列举了三个重要的实施策略，让读写实现融合。

【参考文献】

[1]苗杰.语文教学中读写有效结合策略[J].文学教育（上），2020（06）：108-109.

[2]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.