江利婷

摘 要：核心素养早已成为当下教育改革的一个热词，各学科教师纷纷探寻如何培养学生的核心素养。语文作为一门基础学科，教学的实施同样以培养学生的核心素养为目标。但是，就当前的小学语文核心素养培养情况来看，在语言能力、思维能力、审美鉴赏和文化传承等方面存在诸多问题，严重影响着小学语文核心素养的培养效果。结合自身的教学实践，就小学语文核心素养培养问题进行分析，为广大教师呈现出核心素养培养方向，驱动教师有针对性地解决教学中的不足，提升教学效果。

关键词：小学语文;核心素养;培养问题

尽管在核心素养培养要求提出后，广大教师开始对语文核心素养的培养进行探究，且积累了经验，取得了效果。但是，就当前的小学语文教学实施情况来看，核心素养的培养还存在诸多问题，影响核心素养培养的有效实施。要想有效地引导学生养成语文核心素养，教师在组织教学活动的时候，需要细心观察教学，发现核心素养培养问题，提出有针对性的解决对策。那么，小学语文核心素养培养存在哪些问题呢？

一、语言能力薄弱

语文课程标准中明确指出，在实施语文教学活动的时候，教师要切实地引导学生养成听、说、读、写四项基本技能。这四项基本技能归结起来，其实就是语言能力。但是，当前小学语文教师在组织教学活动的时候，还是较为“重文轻语”。简单地说，在课堂上，教师拿着教材一味地向学生讲解文本中的字词句，而学生呢，则在被动接受的过程中，呆坐在板凳上，埋头记录，死记硬背，很少开口说，更不要提写作了。“重文轻语”的出现，不仅导致课堂氛围沉闷枯燥，还严重低影响了学生语言综合能力的发展。基于此，在组织小学语文教学活动的时候，教师要想实现语文教学目标，提升学生的语言能力，其需要将参与课堂的权利还给学生，使学生获得开口说的机会，驱动学生在互动交流中，积累语言经验，输出语言知识，潜移默化地获得语言能力的发展，打好语文核心素养养成的基础。

二、思维能力欠缺

语文课程标准中指出，在教学活动实施过程中，教师在发展学生的语言能力的同时，还要给予学生自主思考、探究的机会，使学生在主观能动性的发挥下，学会思维，实现创造性思维的不断发展。但是，受应试教育的影响，大部分教师在组织语文教学活动的时候，为了将语文基础知识展现给学生，掌控课堂，按照教材内容灌输知识，就算会向学生提问，也是以“是不是”“对不对”这样的方式为主的，很少给予学生思考机会。就算六年级的学生，其在长期的学习过程中实现了思维能力的发展，但是，在有限的课堂时间的影响下，不少老师也会以学生自主学习能力不足，思维能力不足为借口，机械地灌输知识，如此限制了六年级学生思维的发展，同时也引发了师生矛盾。要想在语文教学实施过程中有效地培養学生的思维能力，教师除了要将学习的权利还给学生之外，还要结合教学所需，精心地设计问题，创设问题情境，以问题驱动学生主动探究，锻炼语文思维。

三、审美能力不足

语文课程标准中对语文学科的性质做出了明确的界定，同时立足语文学科人文性的特点，要求教师在组织教学活动的时候，引导学生学会鉴赏，受到美的熏陶。而且，语文课程标准在“审美鉴赏与创造”维度提出了这样的教学要求：感受美和鉴赏美，使学生在多样的审美鉴赏活动体验中，受到美的熏陶，不断地提升审美情趣，建立人生价值观。事与愿违，大部分教师在组织语文教学活动的时候，过分地注重知识教学，将提升学生的学习成绩作为教学的主要任务，忽视审美教育，甚至将审美教育当作语文教学负担。在讲解语文知识的时候，也很少挖掘语言文字背后所蕴含的场景美、人物美、语言美、情感美等。要想真正地提升学生的审美能力，教师首先要有一双善于发现美的眼睛，善于挖掘教材中的审美因素，借助多样的活动展现给学生。

四、文化传承无效

众所周知，小学生是发扬中华民族传统文化的希望与未来，是继承、发扬中华民族传统文化的主体之一。语文作为一门人文学科，其中蕴含着丰富的传统文化内容，尤其是古诗词，作为传统文化的结晶，是学生体验传统文化，树立文化意识的主要载体。但是，在实施教学的过程中，教师将解读古诗词作为教学重点，忽视挖掘其中的文化因素，导致文化教学低效。要想解决此问题，教师除了要挖掘文本中的传统文化因素之外，还要创设文化体验活动，驱动学生自主感知、理解，真正地积累传统文化素材，树立文化意识。

总之，在组织小学语文教学活动的时候，教师要结合核心素养培养要求，从语言能力、思维能力、审美能力和文化传承这四个维度入手，对教学过程中存在的问题进行分析和探究，把握问题，解决问题，灵活地运用多样的教学手段引导学生养成语文核心素养，促进学生的有效发展，提升语文教学质量。

参考文献：

[1]徐银银.小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径[J].文学教育（下），2018（8）：32-33.

[2]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（8）：41-42.

编辑 谢尾合