吴巧云

摘 要：古诗词是提高学生语言建构与应用核心素养的重要资源。小学古诗词教学中以古诗词词句为抓手，通过形式多样的言语鉴赏活动，引领学生感受古诗词独特的语言魅力，促进学生言语智慧创新，让学生在言语智慧的帮助下，不断提高言语表达能力。

关键词：小学语文;古诗词;言语智慧

古诗词言简意丰，能体现出独特的言语智慧，对提高小学生的言语智慧具有润泽作用。这就需要我们优化小学古诗词教学，将习得和创生言语智慧作为古诗词教学的一个重要价值取向，引领学生在古诗词学习中自主建构，提高学生运用语言文字的“言语智慧”。

一、品词析句，触摸言语智慧

古诗文一向以来注重遣词造句，曾经留下“推敲”的佳话，这就需要我们抓住古诗文词句引导学生进行品析，在品析过程中让学生对古诗文言语智慧获得直观认识，从而引领学生触摸言语智慧。

1.触摸词语中的言语智慧

小学生由于学习经验比较匮乏，缺乏词语鉴赏的经验。这就需要教师加强对学生品析方法的引导，强化学生的语言鉴赏意识。例如《暮江吟》这首诗，在词语鉴赏环节，我着重引导学生从以下几个角度进行词语鉴赏。

（1）意蕴隽永的动词。我抓住诗句中的“铺”字进行比较鉴赏，诗句中的“铺”字能不能换成“照”“射”等字，为什么？学生通过比较，体会到“铺”写出了傍晚时分阳光独特的特点，阳光贴着水面照射过来，映射面更加宽了。

（2）生动贴切的修饰词。我引导学生分析诗中“瑟瑟”“红”词语，这两个词是写什么的？具有怎样的效果。通过分析修饰词，学生体会到两个修饰词互相映衬，写出了水、残阳互相映衬的夕照图，感受到诗歌营造的美好意境。

（3）寄托詩人情感的词语。例如《暮江吟》中，运用了“可怜”一词，我让学生比较“可怜”一词的古今意思，从而借助“可怜”一词表达的“可爱”之意，让学生感受到诗人流露出的喜爱之情。

当然，诗词中词语运用艺术不止于此，还可以从词汇结构形式方面引导学生进行赏析，例如叠词的运用。教师要加强古诗词解读能力，能够多层面、多角度地引导学生进行词语鉴赏活动，透过词语感受古诗文言语智慧。

2.触摸名句中的“言语智慧”

句子鉴赏是古诗文教学的一个重要环节，好的句子往往能营造出优美的意境，起到画龙点睛的作用。这就需要我们引导学生捕捉古诗文中的名言佳句，通过名言佳句赏析活动，感受到诗人造句时运用的“言语智慧”，从而提高学生的语言鉴赏能力。一般来说，我们可以抓住以下几种类型的句子。

（1）独到的写景句子。仍以《暮江吟》为例，诗中在描写“露”和“月”时，运用了“露似真珠月似弓”一句，该句运用比喻的修辞手法，将“露”比作“珍珠”，将“月”比作“弓”，各具特色，第一个比喻不仅写出了“露”的质地，也勾画出了露的形态;第二个比喻，侧重于表现月的形态。抓住了写景的名句，我们不仅能够引导学生体会诗歌中景物的特点，而且也能够引导学生体悟诗人蕴藏在景物中的思想情感。

（2）议论抒情的句子。在古诗文中，不少诗人在抒发情感时，或含蓄，或奔放，有些诗人采用议论的表达方式，直接将自己的哲理思考表达出来。这就需要教师强化引领意识，引导学生抓住议论抒情句进行鉴赏。例如《赠刘景文》这首诗中“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”，通过该句的赏析，我们让学生感悟苏轼对好友寄予的希望，告诉刘景文对生活充满希望，勉励之情溢于言表。

二、多样形式，感悟言语智慧

小学古诗词教学中，学生言语智慧的发展离不开体验。这就需要我们根据小学生认知特点，优化古诗词教学形式。通过多样化的教学方式引领学生感悟言语智慧，从而使学生获得丰富的体验，为学生言语智慧创生进行有效的铺垫。

1.情境化渲染

文章合为时而著，歌诗合为事而作。这一创作理论启发我们，古诗文是特定情境下的产物，是诗人有感而发的结果。这就需要我们在古诗文教学中注重情境化渲染，引领学生在情境作用下，感悟言语智慧。

例如，辛弃疾的《清平乐·村居》这首词，在导入环节，我利用多媒体展示农村的自然风光图片，让学生一边观看，一边交流自己学过的描写农村自然风光的诗句，并结合自己的生活经历，谈一谈自己对农村生活的感受，再引入《清平乐·村居》。通过创设教学情境，营造出浓厚的古诗词教学氛围，学生言语鉴赏积极性得到有效的激活，起到较好的情境渲染效果。

2.多样化朗读

古诗词教学中，学生要感悟古诗文的言语智慧，需要具备一定的语感。学生语感的形成又离不开朗读，这就需要我们开展多样化的朗读活动，通过自主朗读、同桌展示朗读、朗读比赛、想读等，引领学生感悟言语智慧。

在教学《题西林壁》这首诗词，我开展了以下几种朗读活动：自主朗读，要求做到正确流畅;在此基础上，我又开展小组朗读展示，互相提出建议，交流朗读的基本方法，推荐选手参与班级层面的比赛展示;最后，开展想读活动。在学生熟读成诵的基础上，引导学生闭上眼睛，一遍朗读，一般调动想象。多样化朗读，引领学生循序渐进地感悟古诗文言语智慧。

总之，古诗词是提高学生语言建构与应用核心素养能力的重要资源。这就需要我们根据学生言语建构与运用核心素养发展的需要，注重在小学古诗词教学中引领学生进行言语智慧建构，以古诗词词句为抓手，通过形式多样的言语鉴赏活动，引领学生感受古诗词独特的语言魅力，促进小学生言语智慧创生，让学生在言语智慧的帮助下，不断提高言语表达能力，并从古诗词中汲取有益的人生滋养。

参考文献：

[1]张建军，韦健.古诗词也可以这样教：基于言语智慧的古诗词审美教学[J].语文教学通讯，2016（12）.

[2]朱兴华.“剪得秋光入卷来”：从古诗词中吸收言语智慧[J].小学教学参考，2009（5）.

编辑 王彦清