胡小芳

只要教师善加引导，无意间给学生创造“意外”，就会产生“多米诺骨牌”效应，让教育收获意外之外的“意外”。

意外之外的“赞”

星期一上午，我在办公室里认真批阅上周五布置的“假日趣事”的作文。我们班学生都知道，我批阅作文有个习惯，如果我在作文后面写了个“赞”字，那就说明这篇作文写得不错。由于主题没有限制得太死，很多同学都写得不错，许多作文后面写了“赞”。

看着剩下的作文本越来越少，我的心情也轻松起来。突然，我看到了吴松的作业。这是一个经常不交作文，在班上以“懒”闻名的学生。起初，他不交作业的时候，我还经常提醒督导，甚至把他叫到办公室做，但他始终不改，久而久之，我也不再提醒。

这次，他写的是周日和父亲钓鱼的事，字数不少，但情节一般。我修改了几处，正准备写日期时，旁边的宋老师拍了我一下，我扭头和宋老师交谈的同时，手中的笔不自觉地在作文本上写了一个“赞”！我一惊，想把它划掉，又摇了摇头，“就当是个意外吧！”我自言自语道。

然而，正是这个我没在意的小“意外”，引发了一系列让我大感意外的事。

意外之外的“惊”

当天下午，按照作文课惯例，我让同学们以小组为单位互相点评赏析作文。那节课上，一贯无精打采的吴松也表现得很精神。我有些诧异，但并没有过多地关注他。

随后几天，吴松都表现得非常积极，就连平常最让我头痛的作业他都按时上交了。

“真奇怪，这小子最近怎么突然转性了！难道发生了什么我不知道的事儿？”看着吴松近些天的变化，我颇感意外，但也十分欣喜。最让我感到惊讶的是，周五下午的科任教师会上，所有老师都问我用什么灵丹妙药让吴松交作业了，而且一次比一次认真。

听着老师的议论，本就有些意外的我更加惊奇了。

意外之外的“喜”

为了解开这个谜，我决定找吴松谈谈。一天，吴松和几个学生到我这儿听写，结束时，我让吴松留了下来。

“吴松，别紧张，老师找你就是谈谈心，来，坐这儿！”我笑着指了指身边的凳子，示意他坐下。听了我的话，吴松有些意外，迟疑着坐了下来。

“你这段时间表现不错，老师很欣慰。你知道吗？前几天，班上所有老师都在我面前称赞你，说你长大了，上课认真了，按时完成作业了……”听着我的话，吴松有些不好意思地低下头。

“来，跟老师说说，自己什么时候想通的？”看着我殷切的目光，吴松不好意思地挠了挠脑袋，嘿嘿一笑说：“胡老师，您还记得那篇钓鱼的作文吗？”见我点点头，他接着说：“那次作文，其实我没准备写的。那天老爸要去钓鱼，我也想去，他说去可以，但回来要写一篇钓鱼的作文，无奈之下我答应了。那天钓鱼时，我边玩边想，回去后要把当天的情景都記下来。没想到，您给我的作文写了一个‘赞，我当时很兴奋，因为这是我得到的第一个‘赞，所以……”

听着吴松的叙述，我想起那次批阅作文的意外，我有些庆幸那次意外带来的欣喜。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。一次意外，唤醒了吴松内心的真善美，也照亮了他前行的道路。

（作者单位：湖北省秭归县第一实验小学）

责任编辑  何欣容