余朱珠

摘要：在幼儿园的教育活动中，环境已不是只停留在口头或表面，也不是“绿化”“美化”“净化”的代名词，而是越来越受到老师和家长们的关注，环境作为一种“隐性课程”已经成为幼儿园教育中最重要的一点。此外，儿童每天都在和环境进行紧密接触，所以幼儿本身的社会发展、身心及个性发展也和环境息息相关。《纲要》里曾提到：“创建并设立和教育相适应的环境，给幼儿提供了更多表现自己及活动实践的机会和条件，一个合格的幼儿园环境应该是缤纷多彩且能激起幼儿兴趣的。”环境在潜移默化中影响这幼儿的全面发展，其教育意义十分重要。那么怎么让刻板的墙壁开口说话，使墙饰环境更好地推动幼儿发展呢？针对我们小班孩子的发展需要和班级格局的特点，我们设计创设了互动式主题班级环境。

关键词：小班;环境创设;互动性

《幼儿园教育指导纲要》提出环境是一项十分重要的教育资源，我们应利用环境推动幼儿自身的发展，比如给幼儿创建一个生动形象的环境帮助他们勇敢地展示自己，主动和其他小朋友相处融洽。由于小班幼儿的年龄很小，所以他们在认识环境时非常的感性和形象，这时候就需要把幼儿园营造成和生活相联系、卡通可爱、游戏元素的氛围。

因此，我们从互动式主题环境创设出发，再结合小班幼儿的年龄特点及发展目标，将重点放在环境的参与性、情境性以及操作性上，以不远离教学目标为原则，共同设计一个激发幼儿兴趣的主题墙面环境，充分调动起幼儿的学习积极性和主动性。那么问题来了，什么样的互动墙饰才是幼儿喜欢且不耽误教学目标的呢？我们幼儿园小班组尝试了以下做法：

一、创设可活动的墙饰

小班幼儿的大脑还未发育完全，所以往往是动作支配大脑，当他们还没有说出想干嘛的时候，就已经上手了。这也是幼儿的一大特点，根据这项特点，我们在创设墙饰时应让墙饰“动”起来，引起幼儿的强烈兴趣，让他们主动和小朋友、和老师进行互动游戏。可怎么让一个固定的墙面动起来呢？

首先在选材上，一定要坚固耐用，还有材料一定要安全，材质也要选择无毒的，材料最好选择幼儿生活中常见的东西，这样不仅能让幼儿参与到收集材料的活动中，也能让他们感受到生活中一些废旧物的再利用，潜移默化中就帮助幼儿理解了什么是创造。

其次在制作上也有要求，小班幼儿能够出现的基本动作有拉、推、拨、捏、敲、搓、插等，在制作上可活动墙饰要满足他们完成这些动作的需要，幼儿通过拉一拉、敲一敲等动作，在不断变化中激发幼儿去操作、摆弄这些墙面玩具的兴趣。这样做不仅吸引幼儿与墙面互动，更重要的是幼儿通过这样操作、摆弄，小肌肉发展以及手眼协调的配合能力得到发展，通过与材料的接触来感知光滑、粗糙、软、硬等触感，进而培养幼儿运用感官感知的能力，激发其探索的兴趣。

二、创设可探索的墙饰

小班的幼儿能在不断地动手操作中收获经验，所以我们在创设活动墙饰时不能只关注墙的“动”，还应关注幼儿的活动是否融合了教学目标、是否能真正的动手操作？给幼儿提供一个充足的游戏活动场地。使幼儿在和墙饰互动的过程中，学会主动探索和感知，获得更多经验和能力，对之后的学习交往奠定坚实的基础。

生活环创是小班环创中必不可少的一部分，孩子的良好学习是建立在孩子们良好的生活习惯的基础上，结合我们小班生活活动“怎样保护牙齿”主题墙饰。有一天，午餐过后，孩子们去漱口，有一位小男孩突然说到，你们看：“我吐出了许多小渣子”，于是大家开始讨论，为什么饭后漱口，嘴里会吐出许多小渣子？通过“怎样正确漱口”环节引导孩子知道漱口的方法，从一个个身边的问题发起，从一个个深入的问题引发幼儿思考，在自我思考和解决问题的过程中培养良好的习惯及正确的三观。

三、创设生活化的墙饰

小班幼儿是第一次离开父母后入园的，所以难免会对新环境感到害怕和焦虑。为了能让幼儿在幼儿园里感受家庭的温暖，每天都能开开心心地去上学，激起幼儿的学习兴趣，所以我们根据实际要求设计了主题墙饰“亲亲一家人”，让孩子们把和父母的合照带来幼儿园贴在墙上，使幼儿始终处在一个轻松、自然的学习环境里，减轻了幼儿入园的分离焦虑。

让幼儿主动告诉父母每天在幼儿园里发生的趣事，通过与环境的互动可以有效减少幼儿的焦虑情绪，引起幼儿对幼儿园集体生活的兴趣。可以在多媒体上播放幼儿一天的生活，比如吃饭喝水、和好朋友一起游戏的欢乐场景，这种每日的生活再现受到了孩子们的热烈欢迎和喜爱。

利用“娃娃家”的玩偶洋娃娃，引导幼儿来学习整理自己的衣服，整理整齐的小朋友可以抱抱娃娃或者帮助娃娃来扣纽扣等，该方法有效迎合了小班幼儿的年龄特点。

“儿童只能在生活中学习生活”，这一主题墙饰和幼儿一天的日常生活相结合，幼儿在和环境互动的过程中培养了良好的生活习惯，推动幼儿独立吃饭穿衣的优秀自理能力。由于没有和现实相结合的生活背景是站不住脚的，所以一日生活必须立足于幼儿园环境创设的现实生活情景，而幼儿的年龄越小，受到生活的影响力就越大。因此创设温暖的家庭氛围使幼儿感到亲切和自然，能尽快让幼儿适应幼儿园的集体生活，认真学习和活动。

四、创设整合目标的墙饰

室内环境里的墙面装饰不能只拘泥于一个元素和领域，应全面吸收对幼儿发展有好处的元素或領域，充分发挥出墙饰隐性课程的促进作用。

例如：我们幼儿园是一所体育特色园，本学期全园都已体体育为元素创设班级环创，小一班室内环创中，以“冬奥会”为主题，以小班孩子感兴趣的吉祥物--冰墩墩、雪容融为形象，开展了一系列相关的“冬奥会”主题教学活动，创设“快乐之旅”互动游戏墙饰，游戏难度层层递进。游戏结合了主题活动又结合了区域活动，这样的墙饰不但让孩子在游戏情景中感受游戏的快乐，也能在游戏中学习搭建、排序、比较等知识技能，幼儿在富有情境的游戏中获得了彼此交流的机会，发展了语言表达能力和与人交往的能力，同时“隐形教育”环境中，潜移默化的引导了孩子从小了解体育知识、体育文化、体育精神，小小一面墙不仅包含了数学、语言、艺术及科学文化，还培养了幼儿的社会性行为，增强了幼儿与人交往的愿望。吸收各个领域的优秀文化更有利于幼儿的全面发展，展示了环境育人的重要意义，将娱乐元素荣誉教育之中更是激发了幼儿学习的强烈兴趣。

互动指的是任何之间的心理交互活动或行为的互相作用，可以说互动和交往相辅相成，所以我们最初在设计环境时也考虑了互动性这一标准。根据要求，我们需要考虑幼儿自身的年龄特点、兴趣爱好来创设他们的活动环境。总而言之，环境创设应立足于幼儿的生活，且墙面装饰也应符合幼儿的年龄特征、身高体重等因素，把为幼儿服务作为本次创设的宗旨，潜移默化中影响幼儿的身心发展。