高克强

【摘要】将教学联盟建设成为“命运共同体”，各成员学校需要建立平等相待、互商互谅的伙伴关系，促进和而不同、兼收并蓄的文化交流，营造沟通合作、共建共享的教育格局。在這个过程中，互利共赢是基调，深度互信是保障，交流互鉴是途径，休戚相关是动因。摒弃“零和”思维，实现利益各方同呼吸共命运，最终形成教学联盟各成员学校质量效益对接、整合的大格局。

【关键词】教学联盟 命运共同体 互利共赢 深度互信 交流互鉴 休戚相关

教学联盟，是霸州市教体局根据我市实际创建的以强校帮扶弱校、城镇学校辐射农村学校的区域教育均衡发展新模式。在“命运共同体”理念的引领下，教学联盟各成员学校打破校际界限，建立平等对话、互商互谅的伙伴关系，营造沟通合作、共建共享的教育格局，谋求开放创新、包容互惠的发展前景，促进和而不同、兼收并蓄的文化交流，从而实现全市教育教学质量的整体提升。

一、互利共赢是基调

各学校之间的互利共赢是建立教学联盟的基础，也是打造“命运共同体”的前提条件。机械的“削峰填谷”和简单的“均贫富”，是为了一方利益损害另一方利益，这样的联盟不可能得到持续发展，甚至会加深和激化各方面的矛盾，其结果只能是不欢而散，最终回到老路上去。

教学联盟各成员学校通过深层次交流，取长补短，实现互利共赢、协同发展。联盟中心校的各项制度完善，教学管理精细，校长们理论水平较高，管理经验丰富，有许多值得其他学校学习的地方;同时，各联盟校的校长多数是从教学一线摸爬滚打起来的，兢兢业业，勤勤恳恳，对于教学管理有其独到的理解和做法，他们的经验也不容忽视。因此，各联盟校要对自身的优势与不足进行深入剖析，找准阻碍教师成长、质量提高和学校发展的瓶颈，向中心校寻求指导和帮助;中心校根据联盟校提出的要求，结合本校实际，选择适当方式给予无私援助。不仅如此，中心校还要俯下身来，在交流和帮扶中发现联盟校的闪光点，热情鼓励并虚心学习，推动本校教学管理水平的进一步提升。

与学校之间的互助帮扶相类似，教师之间的“结对帮扶”也是如此。在教学联盟组织的“结对帮扶”活动中，青年教师向名优教师虚心求教，使自己在工作中尽快成熟起来;名优教师为帮助青年教师解决教育教学方面的各种问题，积极出谋划策，千方百计为青年教师排忧解难。表面看来，青年教师收获更大。其实，名优教师也能够通过与青年教师一起探索专业成长的途径和方法，使自己的业务水平得到飞跃和升华。

二、深度互信是保障

教学联盟成员学校之间只有达到深度互信，才能将自己的优质教学资源毫无保留的与其他学校共享，才能从各个方面为其他学校提供“雪中送炭”的真诚帮助。

这种深度互信，来自于各学校“提升教学质量，促进均衡发展”的共同愿景，来自于对自身条件的清醒认识和对其他学校的深入了解，来自于彼此之间的肝胆相照，坦诚相待，利益分享，责任共担。

实现深度互信，教学联盟成员学校之间要注意“聆听和学习”。“聆听和学习”可以促进互相了解，互相信任，互相尊重。通过“聆听和学习”，各学校能够体察对方的想法、感受、期望和担心，调整自己的工作方式和决策决议，在为他人着想的同时，自己也会得到来自对方的理解和帮助。

实现深度互信，教学联盟成员学校之间要做到“开放和透明”。不同学校的领导和教师，能够坐在一起敞开心扉，畅所欲言，不作保留，不设防线，这种深度互信源于各方心态的“开放和透明”。“开放”就是张开、释放，不受限制;“透明”就是透亮、明白，代表彼此真心真意。“真诚”是互信的基础，“开放和透明”推动互信的不断深入与发展，使教学联盟的每一个成员都享有归宿感、信任感和安全感。

实现深度互信，教学联盟成员学校之间要营造“融洽的氛围”。快乐和尊重，自由和平等，是“融洽的氛围”的重要元素。各学校领导和教师相处融洽，相互认可，从而产生集体认同感，这样才能充分发挥团队作用，共同达成工作目标，共同实现人生价值。在“融洽的氛围”里，每个人都能得到他人的承认，都能积极贡献自己的力量，全身心朝着教学联盟确定的方向努力。

三、交流互鉴是途径

将教学联盟建设成为“命运共同体”，可以使校际间沟通顺畅，关系和谐，异质互补，同质共进。

教学联盟各方认真履行职责，将本校的办学思想、教育理念、教学经验和科研成果等提供给其他学校，相互借鉴，相互学习。尤其是中心校，要切实担负起帮助、指导、促进联盟学校提高师资队伍水平的责任和义务。比如，中心校选派优秀干部，到联盟校担任教学管理工作;各学校互派优秀教师到对方学校开展随岗学习、跟踪指导、岗位置换等活动。中心校将联盟校各学科教师纳入本校教师培训体系，培训时“教”与“学”是一种对话式的主体间性关系，彼此尊重，自由交流，最终实现情感的融合、知识的生成和技能的增长。

教学联盟成员学校实行相对一致的常规管理，在教学进度把握、教学过程管理、教学质量检测等方面订立统一的制度，开展统一的教研、科研和教学常规检查等活动。中心校在深入调查研究的基础上，主动帮助其他学校改进教育教学发展策略，带动各联盟学校不断进行制度创新，提升管理品位，促进内涵发展和特色发展。

在教学联盟校际联动、交流互鉴过程中，各学校逐步确立了“全力打造均衡、优质、和谐的教育品牌，创建霸州最亮丽学校”的办学目标，大大加快了全市中小学标准化建设和现代化发展的步伐。

四、休戚相关是动因

利益各方命运的相关性，是构筑“命运共同体”的关键因素。每个成员都深刻体会到彼此之间荣辱与共、休戚相关的命运关系，就会产生巨大的向心力和凝聚力，在强劲动力的驱使下，共同完成既定的工作目标。

为了强化全市中小学教学联盟的有序、健康、高质量、高标准建设，扩大优质教育资源的覆盖率，助推城乡教育一体化进程，我们研究制定了《霸州市中小学教学联盟考核评价办法及指标》，建立捆绑式考核评价机制，对教学联盟内各学校定期进行考核，充分发挥评价的导向作用，促进教学联盟这一“命运共同体”的成功构建和可持续发展。

对于教学联盟中心校及各联盟校的考核与评价，我们始终坚持质量核心、特色发展、资源共享、促进公平、逐步推进、不断创新、标准统一、捆绑评价等原则，采用自查自评与组织实地考察相结合的方法，进行包括发展规划、组织领导、工作机制、发展成效等内容的全面考核，整体评价，并将评价结果纳入年度综合教育督导评估序列。这种做法，有效激发了各学校领导和老师们唇亡齿寒的忧患意识与同舟共济的协作精神。

教学联盟各成员学校联合组织各级各类考试和质量检测。由教学联盟统一进行针对各类考试的教学质量分析，形成教学联盟教学质量分析报告，召开教学联盟教学质量分析会。教学联盟根据教学成绩确定教学质量薄弱学校，由中心校经过实地调研，查找落后原因，制定帮扶计划，整合各方力量，对薄弱学校实施重点帮扶、深度帮扶、精准帮扶，有效促进我市中小学教学质量的全面提高，有力推动区域教育的优质均衡发展。

总之，将教学联盟建设成为“命运共同体”，必须摒弃“零和”思维，不追求排他性利益，以合作促互信，以互信促合作，最终实现各学校同呼吸共命运。教学联盟成员学校努力做到相互尊重，平等相待，合作共赢，共同发展，坚持不同学校文化的兼容并蓄，交流互鉴，进而形成教学联盟内各学校质量效益对接、整合的大格局。

本文为河北省教育科学研究“十三五”规划立项课题《建立教学联盟，推进区域教育均衡发展的研究》（课题编号：1704146）的阶段性成果。