朱利娟

内容摘要：自然课程以阳光、新鲜空气以及动植物为伴，能满足幼儿好玩的天性，增加幼儿与大自然的亲近感。通过“亲亲我桃 悠悠童心”班本课程的开展，让幼儿成为活动的主动参与者，满足他们探究的本性，从而充分发挥动手能力和创造力，逐渐认识外界环境，认识到事物的前因后果，并以不同的途径理解事物的内部联系，为其终身发展打下一个好的基础，从而真正还幼儿一个生态童年。

关键词：桃子 自然课程 创造性 学习品质

在幼儿园的东南角，有一棵桃树，从伊始的满树桃花，再到初夏时节红彤彤、沉甸甸的桃子。孩子们每天都会到桃树下看一看，闻一闻，陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习”。于是在孩子们的探索欲望中，“亲亲我桃 悠悠童心”的班本课程也就应运而生了……下面就和笔者一起说说通过“亲亲我桃 悠悠童心”的班本课程浸润的幼儿良好学习品质吧！

一.缘起：“桃树为什么会长出桃子核？”

体锻过后，我有意招呼孩子们坐在桃树下休息。突然，瀞瀞拍着手叫了起来：“树上长了个不一样的桃子。”我顺着他的目光看过去，真的是长了一个桃核，于是我用相机记录下来，并在地上捡了一个桃核，回到了教室。涵涵说：“那个是桃子核吧。”孩子们瞬间沉默了。我拿出捡到的桃核，对他们说：“老师这里刚才捡了一个，你们比一比吧。”孩子们看看手里的桃核，发现了真相。

桃核从哪里来呢？孩子们又再一次进行了讨论。趁着午后散步的时间，进行了验证，当孩子们看到小鸟来回啄桃子的时候，心里也明白了桃核到底是从哪里来的。

二.探索：“我们怎样才能赶走小鸟，保护桃子呢？”

了解了桃核的由来，那么剩下的桃子怎么办呢？于是我们就一起进行了一次谈话活动“怎样赶走小鸟，保护桃子？”

成成说：“我们在桃树上扎上丝带，风吹起来的时候，小鸟就不敢靠近了。”这个方法得到了大家的一致认可，于是就敲定了第一种方法。

方法1：系彩带

说干就干，他们找到了儿童节时装饰教室多余的彩带，孩子们又去百宝箱里面拿来了两根树枝：他们用双面胶将彩带粘在了树枝上，然后拿着几根扭扭棒就下楼了。孩子们寻求了郑老师的帮助，将彩带系在了桃树上。经过一周的观察，孩子们发现当有风的时候，彩带随风飘扬，小鸟就不敢靠近。但是在无风天气下，小鸟还是会吃桃子，桃树上依旧长出了“桃核”。第一种方法宣告失败。

方法2：包泡沫

第三天的时候，涵涵带来了一包水果上面的泡沫，只见她拿出泡沫，对着孩子们说：“昨天晚上我去水果店买水果，我看到很多的水果上都包着这种泡沫纸，我们把泡沫纸包在桃子上保护桃子吧。”孩子们听了涵涵的话，他们迫不及待地用扭扭棒将泡沫包在了桃子上。这次，孩子们发现了很多“受伤”的桃子，茜茜说：“肯定是泡沫上的缝隙太大了，小鸟的嘴又是尖尖的，它们就从缝隙里去啄桃子了，桃子才会‘受伤的。”第二种方法也没有成功。

方法3：盖网子

孩子们依旧没放弃，姝姝画了一张设计图，姝姝说：“我在果园里看到过，在树的上面盖一张网，小鸟就吃不到桃子了。”涵涵说：“那我们一定要找一张密一点的网。”睿睿灵机一动：“我好像在校门口见到过有网，就在沙池那边。”孩子们来到门卫室，真的拿到了一张网。又邀请保安叔叔帮忙砍了四根差不多长短的竹竿，拿着材料来到了桃树下。经过了大概十天的观察，孩子们发现桃子都安然无恙，“桃子保卫战”宣告成功。

教师的支持：

1.与孩子进行谈话活动，引导孩子自己去查阅保护果实的相关方法，并进行思考、观察、寻找适宜的方法来保护桃子;

2.引导孩子从之前的实践中吸取经验，在“做中学”中探索保护桃子的最佳方法;

3.根据孩子的需要，提供相應的辅助材料，为孩子的实践探究做好充分的准备。

三.“桃子保卫战”中孩子的创造性学习品质

《指南》中提出学习品质分为“积极的态度”和“良好行为倾向。”学习品质描述了幼儿如何获取新知识及掌握技能，是影响幼儿如何在所有内容领域学习的基础，它描述的不是学习什么，而是如何学习。那么在我们的桃子保卫战中又体现了哪些孩子的创造性学习品质呢？

1.活动探索的主动性

孩子们对于桃子树的关注度是高的，当他们看到桃树上“长”出桃核的时候，瞬间就激发了他们探索的欲望。他们主动去探索“桃核”的由来，通过观察、对比来得出结论。整个过程中孩子们渴望学习。幼儿在探索原因和想法时表现出了强烈的好奇心、独立性和自我导向性。

2.活动实施的计划性

在整个“桃子保卫战”中，孩子们的每一步探索与观察都是有计划和目的的。首先孩子们找出了“桃核”出现的原因，然后根据原因来计划实施赶走小鸟的方法，孩子们总共运用了三种方法，而这三种方法之间看似无联系，却是相互关联，层层递进的，后一种的方法都是在前一种方法出现问题，然后孩子们进行讨论研究之后产生的。幼儿会根据自己的兴趣做出计划、进行决策、表达选择和意图，根据活动的开展将计划逐渐变得详细和复杂，并且按照自己的计划行动。

3.活动兴趣的专注性

“桃子保卫战”的开展是孩子们的兴趣使然。看着挂满红彤彤、沉甸甸桃子的桃树上出现了“桃核”，孩子们就产生了保护桃子的想法，他们联系生活经验，通过一次又一次的实践来获得保护桃子最适宜的方法。孩子们并没有因为一次的失败而放弃或者降低对活动的兴趣，而是依旧持续参与并专注于探索。在整个活动中幼儿是坚持的、积极的并能够保持专注的状态。

4.问题解决的关键性

整个课程是在孩子们萌发的问题中产生、发展和探索的。先从“特殊的桃子是什么？”这一问题激发孩子的探索兴趣，孩子们通过比较和观察得出特殊的“桃子”就是一个桃核。紧接着用“桃核从哪里来？”引发孩子的持续关注，孩子们通过现场的观察和想象回忆得知了桃核是被小鸟吃掉桃肉留下的。那么接憧而来的问题就是“怎么样赶走小鸟，保护桃子呢？”在这一块内容里，又是一个不断产生问题、讨论、改进解决方法的过程。过程中，孩子们不断联系生活实际，通过观察找到问题的关键，从而提出解决的合理方法。幼儿在解决各种问题时具有创造性和灵活性，从不断试误发展到尝试更系统地解决问题。

5.资源利用的开放性

课程开展的过程中，孩子们在保护桃子时是需要利用资源和材料的。在搜集材料和资源的过程中，教师并没有给予孩子直接的帮助，而是作为旁观者，让孩子自己去解决。但是孩子的表现远远超乎了我们的想象，不管是使用的彩带、竹竿、泡沫网袋、扭扭棒、网子这些物质的材料，还是身高有优势的郑老师、保安叔叔这些人力资源，幼儿都能用所有感官和多种工具对周围世界进行探索并收集信息，并且会对所遇事物提出问题并尝试说明自己的想法。

6.观察反思的时效性

孩子们对于自己的实践都是极度关注的。每次孩子尝试了一种方法之后，孩子们都会利用晨间锻炼或者散步的时候去观察和探索，当发现问题的时候，孩子们会根据情况讨论、研究，及时找出存在的问题，并针对性的进行改进和优化。比如在用泡沫纸保护桃子后还是让小鸟迟到了桃子，孩子们根据观察知道了是由于网眼太大的原因，于是在选用网盖桃树时，他们就有意识地选网眼較小的网，防止同样的问题再次出现。幼儿能运用自己的经验得出关于人、材料、事件和想法的结论，并能将已经掌握的和正在操作与学习的内容进行联系，充分体现了观察烦死的时效性。

四.自然课程中创造性学习品质的培养策略

1.提供丰富的学习环境

环境是课程的起点。只有在一个支持探索的环境中儿童才会自然地展现他们的创造力，成年人才有机会观察和适时支持。孩子们需要怎样的学习环境呢？我们幼儿园极度重视环境的作用，将幼儿园打造成一个自然的乐园，园内桃树、橘树、柿子树等果树应有尽有，海棠花、紫金花、玉兰花百花齐放，通过孩子的观察互动，让整个环境说出孩子的话。孩子们需要与环境互动，需要有多种使用方式且复杂程度多样的材料，他们需要以自然为教师，而不是成年人设计的目标单一的教具为教师。

2.提供大量有限的时间

但是如果空有丰富的材料却没有儿童游戏的时间，那环境就是作秀和摆拍的道具而已。儿童需要长时间进行连续的游戏，需要悠闲的、不需指导的活动时间，需要停留在自然环境中的时间，还有嬉戏、创造和沉思的时间。所以，在探索的过程中，孩子们可以时刻来回教室和桃树之下，教师只是作为保护者，给予他们时间而不被打扰。

3.聚焦于儿童

首先是关注儿童的兴趣。教师注意到儿童着迷于如何保护桃子，于是引导儿童发起了一场关于”桃子保卫战”的挑战。在这个例子中，课程是发生着的事情。它由儿童发起，同时又得到教师的支持。其次是敏锐地洞察和尊重儿童的感受。当儿童害怕某个自然元素时，不能把克服恐惧的过程强加给儿童。第三是紧密地关注儿童的发现和经验，在游戏中鼓励儿童思考为什么、怎么做和如果……会怎样。

4.积极地互动

我们不仅要确保游戏情境属于儿童，还要巧妙地延伸和丰富他们的游戏。把握“侵入性参与最少化”的原则，记住自己“为什么加入儿童的游戏，以及加入将如何帮助儿童”。比如，刚开始孩子们发现特殊“桃子”的时候，教师如果突然介入进来，问“这个是什么呀？”就是一种粗鲁的侵入。更好的做法是在孩子观察的时候问，“你们发现了什么呢？”

除了这些支持策略，我们还应知道教师不要做什么。那就是“制定计划、主导学习、提供标签和解释说明来进行教学“。通过这种方式让儿童了解自然，其实是把自然作为一个知识、一个外在的它物来介绍的。它不利于培养儿童的“创造力、好奇心”和“对自然界和对自我的欣赏”。

五.结束语

自然课程是超越自然物本身，达到“自然性”与物的“自然性”融合统一。我们培养幼儿欣赏、等待的态度，尊重、保护幼儿的天性，鼓励、支持幼儿的自主成长。在“桃子保卫战”这个自然课程的实施中，我们坚持以幼儿为中心，尊重、欣赏、理解幼儿的原生态的、基础性的成长生活，给予幼儿充分的时间和空间，保证其自主的成长，同时，在幼儿成长过程中，给予适宜的帮助，引导并促进幼儿的健康成长。

（作者单位：江苏省苏州市相城区渭塘中心幼儿园）