【摘要】英语教学是融合心理学、教育学、信息技术等多学科的教学。其中心理学和教育的结合，能让许多隐性的教学问题得以解释。本文从斯金纳强化理论和英语词汇相结合的研究视角，对英语词汇教学的有效路径进行探索。本文强调强化学习理论之小步调基本原则、强化物的使用、正负强化的实施、強化率以及系统的词汇记忆策略会对英语词汇记忆产生效果，这有益于初中英语词汇教学。

【关键词】心理学;斯金纳强化理论; 英语词汇教学;初中生

【作者简介】黄丽香（1996-）， 女，汉族，云南腾冲人，云南师范大学外国语学院，研究生在读，研究方向：学科英语。

词汇记忆是英语学习的难题， 词汇量不足，会阻碍学生的英语学习成效。然而心理学可以揭示心理现象及变化规律，把心理学中的强化理论应用在初中英语词汇教学中，不仅为词汇教学提供了新视角，而且可以了解心理发展规律与教学活动的某些规律性联系，进而提高词汇教学效果。

一、英语词汇学习现状

正如英国语言学家George. W. Wilkins所言：“没有语法，只有一点东西可以表达;没有词汇，则什么都表达不了。”（George. W. Wilkins，1972）可见词汇学习的重要性。然而初中生目前关于词汇学习的问题主要体现在：词汇记忆时间短，遗忘快;学习者在词汇学习中运用机会少;大多数学生机械记忆，词汇记忆策略单一（黄静， 2015）。

二、英语词汇教学现状

传统教学中，教师采用的词汇教学方法是单词列表法。教师根据课本后的单词表，对学生进行词汇教学。在这一过程中，教师进行带读，先让学生会读单词， 接着讲单词的各种变形。在对每个单词进行词形转化的讲解后，教师再次领读，然后让学生课后记忆。教师会提前告知在某个时间段将进行单词听写， 听写有时候是由教师批改，有时候是学生自己改，有时候是同伴间互评。传统的词汇教学存在以下几个问题：教学方式单一;教学辅助工具单一，课堂枯燥无味;教师反馈不及时。

三、强化理论在英语词汇教学中的应用

1.小步调教学，塑造行为。通过强化理论中的小步调教学原则，一步一步地实现单元教学目标。初中英语每个单元的单词及短语量在50个左右。基于不同学生的英语水平，教师可以分块进行词汇教学，每节课讲25个左右单词，然后要求学生按照当天的学习进度进行词汇记忆。每个单元的词汇教学都是基于一个单元话题进行学习的，教师可以在单元话题基础上把单元词汇进行分类。比如，人教版课本八年级下册的第一单元 “What' -s the matter”，这是有关健康与急救（ health and first aid）的话题（topic），功能是讨论健康问题和急救知识并能够给他人建议。毫无疑问，要达到本单元的功能要求，首先要有该话题词汇量的输入。教师可以对本单元词汇进行分类。比如可以分为问题（matter）类： have a cold 感冒;stomachache 胃痛，腹痛; sore throat 咽喉痛，喉咙痛;fever 发烧; toothache 牙痛;coughed咳嗽; nosebleed流鼻血; sunburned晒伤的。也可以分成救治类：  lie down 躺下;rest 休息;bandage 绷带，用绷带包扎;cut off切除;breathe呼吸…… 这种从局部到整体，分模块的词汇教学和词汇记忆，可以减少学生的畏难情绪，降低记忆难度，减少学生的焦虑情绪。

2.不同强化物的使用。常用的强化物有实物类的五角星、图片、食物等，社会性强化物有口头表扬等，还有活动类强化物，如看电影、听音乐等。教师在词汇教学过程中可以适当增加强化物的使用。在单元教学中，话题词汇学习板块包括Section A的1a， 2b和Section B的1a。不同的活动相结合，可增加强化物的使用频率。在词汇教学中，教师可以利用多媒体设备，给学生展示不用的图片，播放听力、视频来进行词汇教学。这种听说读写看相结合的多模态教学，也是不同强化物使用的体现。

3.正负强化的实施。正负强化都可以增加学生学习行为的发生率。当学生在课堂上表现积极时，教师可以在课堂上进行表扬。比如教师可以直接说赞美鼓励的言语“very good”“good job”等。对连续一星期听写满分的学生，教师可以采用物质性奖励，比如奖给他一块巧克力或一支笔或一本书。处于少年期的学生心理状态不稳定，其自信心的建立易受他人对其的评价和态度的影响。教师可以根据学生的心理发展特点，利用正强化来鼓励学生，增加学生学习英语的动机。然而在英语学习过程中，因为学习者存在的差异（individual differences），如工作记忆能力（working memory）、学习策略（learning strategy）等都会影响词汇记忆的效果（ Ellis， 1998 ）。教师需要了解每位学生并根据学生特点使用不同的强化。比如，有些学生每次听写都不及格，课后没有认真记忆。这时候教师可以采用负强化，对其进行点名批评，可以让他有点儿焦虑情绪，因为适当的焦虑情绪，可以让学生有一定的学习动机。

4. 重复强化，及时反馈。不同的强化程序可以发挥其相应的作用。教师起初可以使用连续性强化，因为不断地强化可以帮助学生养成新的学习习惯。教师对每次听写满分的学生进行表扬，这种连续性表扬行为，让学生更有动机去增加其学习行为的发生。但是物极必反，久而久之会使学生产生倦怠心理和麻木状态，学生甚至会觉得“无所谓”。这时教师可以用断续强化的方式，教师，时不时地表扬优秀学生，有时候这种断续强化会让学生“ 渴望”得到老师的表扬， 因此，学生的积极主动性也会增强。

教师的反馈应该及时。每次听写后，无论是教师自己批改，还是让学生同伴间互评，教师都应该收齐学生的听写本，对学生的听写情况进行了解，并给予学生反馈，这可以让学生对自身学习情况有所了解，让学生针对自己的听写情况再次进行记忆。

教师还可以在学生完成一个单元的词汇学习后，继续下个单元的学习。当下个单元的任务和活动全部完成时，教师给学生进行上个单元的单词测试，题型可以是有关词汇的选擇，也可以是英译汉、汉译英，题量适中。这种测试是不定期的、突击性的，不能提前告诉学生将会进行测试。只给学生20 分钟的时间，时间一到，无论学生有没有做完，都要上交卷子。这种方式不仅能够让教师了解学生的词汇记忆情况，了解学生是否进行了复习，而且能够让学生发现自身学习的问题，学生平常不复习，在这种测试中都会“原形毕露”。学生看着卷子上的分数，心情不一样，正所谓“ 几家欢喜几家愁”，这样不仅能让一部分学生增加自信心，学习更加积极，另一方面能激发一些学生的斗志，增加其“争强好胜”的心态，能让一些学生“越挫越勇”。这种强化方式能让学生自我监控、自我指导， 逐渐做到可以有效地自我调节学习行为。

5.词汇记忆策略的调整。在词汇记忆策略的使用上，大多数学生死记硬背，缺乏合适的、多样化的词汇记忆策略。教师应该提供给学生各种词汇记忆策略。第一， 系统的国际音标教学。首先教师需要教学生音标。教师在每次词汇教学中，可以给学生演示如何用音标来记忆和读单词，久而久之，学生对音标熟悉后，即使教师不带着学生读，学生自己也能够拼读出来，在遇到陌生单词后，学生也可以自己读出来。第二，词根词缀法。没有系统的词根词缀为依托，学生只是机械地记忆，对这种词汇转换不是很了解，词汇学习也是碎片化的学习，不会融会贯通。教师向学生系统教授词根词缀，不仅可以减少课堂上教师对词形转换讲解的时间，而且学生能够用所学的知识去学习没有学的知识，这种知识的内在联系性，可以增强学生的词汇记忆效果。第三， 联想记忆法。 联想记忆可以把单词和其他事物或者场景相联系，比如单词“sinister”可以拆成“sister”和“in”，可以联想成一幅画面，“坏婆婆把姐姐关在黑屋子里”，婆婆真的是“sinister，邪恶的，阴险的”。 这样不仅记住了单词的形，也记住了单词的意。

教师把不同的词汇记忆策略教给学生，在词汇教学过程中，教师可以采用多种策略开展教学，学生根据自己的喜好， 选择适合自己的词汇记忆策略。

四、总结

面对词汇教学现状，把斯金纳的强化理论和英语词汇教学相结合，这样的研究视角能带给英语词汇教学相应的启发。在英语词汇教学中，可以按强化理论之小步子教学原则，把复杂整体简单化、程序化。在词汇教学中应该注意不同强化物的使用、正负强化的使用以及强化率。教学中面对的是不同的学生个体，以及内在的和外在的学习因素的干扰，其中最重要的就是教师要“因材施教”“尊重学生的发展规律”。

参考文献：

[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1998.

[2]Wilkins D A. Linguistics in language Teaching[J]. London： Edward Amold， 1972.

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]黄静.初中英语词汇教学现状研究及其对策[D].重庆：重庆师范大学，2015.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.