【摘要】本论文着眼于在借鉴头马领导力模式的基础上，对津桥学院“第二课堂”的英语演讲兴趣班成员进行领导力的培养与训练。在长达一年的培养和训练之后，笔者通过采用课堂观察和访谈的方式，发现学生在英语演讲领导力及活动组织力方面均有显著提高。

【关键词】头马领导力模式;英语演讲领导力;活动组织力

【作者简介】海月（1990.10.27-），女，汉族，云南昆明人，昆明理工大学津桥学院，硕士研究生，研究方向：教育学、领导力。

“头马”，英文全称为Toastmasters，是一个非营利性的演讲教育组织。该组织在国际上极具影响力，目前已在全世界130多个国家内拥有近2.1万会员，仅在昆明就已有11家俱乐部。头马主要面向的群体为成年人，且其所涵盖的内容非常丰富，既有针对演讲能力的提高，又有对于领导能力的培养。每年通过头马这一平台，个人能力得到提升，从而在工作岗位上得以晋升，甚至收获工作机遇的成员不胜枚举。

早在2017年，《大学英语教学指南》指出，“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”。在该思想的指导下，作为一名大学英语教师，笔者多年来致力于探索与发掘自己学生的英语实际运用能力。笔者有幸以组织者的身份，参与组织包括一年一度的“外研社”杯英语演讲比赛等学校层面的各项英语演讲比赛，并在学校内部开设英语演讲兴趣班，作为学校英语教学的“第二课堂”。因而，笔者熟知参与的各个学生成员，并对他们薄弱的英语实际运用能力有较为清晰的认知。

毋庸置疑，要想培养学生的英语实际运用能力是一个水滴石穿的过程，需要大量的知识实践的积累。笔者通过将头马领导力模式并运用到该兴趣班的日常教学中，旨在帮助培养和提高各参与人员的领导力。头马作为一个20世纪初，起源于美国的国际性组织，不止其官方语言为英语，且其机构文化亦深受英美国家文化的影响，有较强的英美文化烙印，因而，将头马领导力模式应用到本校英语演讲兴趣班中，有助于培养学生在英语演讲活动，其他班级及学校集体活动，甚至于未来的求职路上的领导力与活动组织力，从而响应《大学英语教学指南》号召，帮助培养和提高大学生的英语应用能力。

一、头马领导力模式及其特点

作为一个具有教育性质的组织，在入会最初，头马就为其成员提供两条学习路径，一为演讲能力，二为领导能力，且两条路径需同时进行，完成后方可进入下一学习阶段。这正是头马有别于那些我们熟知的，旨在提高成员英语交际能力的“英语角”“英语广场”等本土组织的最主要原因。

头马的领导力培养主要体现在三方面，一为演讲，二为活动组织与参与，三为俱乐部的日常管理。首先，在演讲中，如何站稳舞台、站好舞台，皆为领导力的体现。在头马老路径的演讲手册中，第9个演讲题目为“有力的劝说”，第10个题目为“激励你的听众”，均需要演讲者对观众、演讲环境、演讲语言与技巧的运用等要素有一定的掌控力和管理能力。

其次，头马注重实践，提倡在反复的练习和大量的实践中提高自身的能力。以昆明的俱乐部为例，每个俱乐部每周都会举办一次例会，而在例会中，除了演讲者，还需要成员选定其他角色进行参与，如会议主持人、即兴演讲主持人、点评员等。通过不断地担任不同的角色，培养成员学习聆听、反馈、执行、协作等多方面的领导能力。

最后，俱乐部设有各大“官员”，从主席到杂物官，拥有一个成熟的管理结构。而头马作为一个每周一次小活动、每年一次大活动的公益性组织，成员能够以官员的身份，参与到头马的各项活动中，对其团队协作、激励与指导他人等方面的能力培养有很大的帮助。

二、头马领导力模式的实际应用

鉴于大部分大学生薄弱，甚至为零的领导能力，笔者在本班教学过程中，贯彻头马“learning by doing”，即在实践中学习的理念，并借鉴了头马成熟的领导力模式，采用了其在演讲及活动组织方面的应用方式，以此帮助学生培养自信心，提高舞台掌控力，提高成员与小组间的协作等能力。结合本班实际，本次头马领导力模式的应用共分为两个阶段：第一阶段笔者着重于培养学生的活动组织力，第二阶段关注于提高学生的演讲领导力。具体操作如下：

1. 第一阶段的实际应用。

（1）活动分组。根据笔者调查，本班大部分学生对英语演讲缺乏实际参与经验，更不用说对头马这一组织，无人知晓。为了让学生对接下来的教学模式有更为清晰的认识，笔者在前期授课中，为学生讲解及演练了本班本学年课堂演讲活动的组织方式，并对学生自选角色进行了动员。

在每次头马的日常例会中，需各成员担任的角色多达10余个。結合本班实际情况，笔者保留了会议主持人、即兴演讲主持人、赘语官以及计时员四个角色。本班固定参与人数为11人，根据学生自愿报名与笔者分配，本班学生共分为两组，两个小组轮流负责组织安排每周一次的演讲活动。组内成员自行分配每次活动所需的角色，确保四个角色均有人选。每组每次活动以会议主持人为首，须确保各成员能熟知自己的角色任务。

（2）内容设计。在各角色熟知自己任务后，须分工合作，或独立或合作写出每个角色所需的讲话稿，并反复演练，以熟悉内容。各成员之间在正式上课前，须进行实地演练，以确保熟悉流程，能应对突发情况，从而顺利开展每次活动。

为了便于第二阶段，即提高演讲领导力这一阶段的顺利实施，笔者在第一阶段，对学生提出了语言表达层面的要求，即每次会议需锁定主题，从会议主持人的主持辞，到即兴演讲题目，再到赘语官和计时员的总结点评辞，均需围绕这一主题。这就给学生提出了一个不小的挑战，学生在与组内成员的沟通、协作之余，还需关注自身与团队间的语言表达方式。这一要求的提出，是对学生在团队协作与演讲能力方面的一种激励，并给学生传达了优秀的演讲不等于个人优秀的语言表达，更多的是团队与成员之间的协作。

2.  第二阶段的实际应用。（1）课程培训。经过第一阶段的训练，学生通过不断地磨合与演练，各组成员均已熟悉这一教学模式，并且能独立组织一场完整的，包括备稿演讲、即兴演讲及赘语与时间反馈的演讲活动。在此基础上，笔者引入头马领导力模式中的备稿演讲与即兴演讲点评机制，设立备稿演讲点评员与即兴演讲点评员，完善点评员团队，并对学生开展专题讲座，讲解点评要点，分享如232、BBC等经典点评模板。并且通过观看头马全国点评比赛视频，让学生站到巨人的肩膀上，真切地体会到点评即演讲，而非简单的反馈或批判。

（2）演讲训练。在这一阶段，学生除了担任主持人、赘语官与计时员，还需要交替担任演讲点评员。他们通过点评别人的演讲，同时倾听他人对自己演讲的点评，熟悉了同伴、熟悉了听众，找到了适合自己的演讲风格，也加深了对公众演讲的认知。课前，他们需要与备稿演讲者及即兴演讲主持人进行充分的沟通，熟知演讲者或主持人的演讲主题，如必要，须提前给出反馈。同时，点评员们需要将他们的点评规则告知演讲者，便于演讲者进行准备和调整。

在这一过程中，学生通过充当点评员，锻炼了其聆听、批判性思考、激励与指导方面的能力。而于演讲者与主持人而言，点评员给予他们的反馈是对其演讲、沟通、执行等方面能力极佳的指导。

（3）演讲展示。每周一次的课堂活动，对于学生来说，都是一次不可或缺的展示机会。对于演讲与点评环节，笔者借鉴“外研社”杯演讲比赛机制以及头马点评模式，每次课开放三个备稿演讲名额，每次演讲时长3分钟;在即兴演讲环节，每次课开放10个名额，平均每人演讲时长2分钟;在点评环节，备稿与即兴演讲点评员时长各为3分钟，赘语官和计时员点评时长为2分钟。

在学生环节之后，笔者担任总点评员，对点评团队的各成员进行点评。通过这样的方式，让课堂实现以学生为主导，学生通过自我诊断、相互诊断，提高了學习兴趣，并且在深入思考的过程中，能够更加精准地理解与掌握演讲要点。学生通过全程高度参与演讲活动，能够浸透学习与提高诸如团队协作、激励、沟通等领导力。

三、头马领导力模式的应用反馈

笔者通过采用课堂观察和访谈的方式，观察学生对该演讲培训模式的感受，发现课堂气氛活跃，所有人都积极参与，没有冷场的情况，也没有人低头玩手机、缺席、迟到与早退的现象。通过访谈，笔者得知学生对于说英语的兴趣大有提高。有的学生从第一节课抱着“我就来听听不说话”的想法，到五个月之后，频繁出现在备稿演讲报名单上;有的学生在平时的英语课上更敢开口说话了，语言表达也越来越流畅。

除了自信心和课堂参与度，学生的领导能力也有所提高。笔者从最开始需要担任主持人与点评员，只有少部分学生敢于以备稿演讲者的方式参与，到现在笔者只需做最后的总体点评，其余部分全由学生组织、主持，并且几乎无冷场的情况。更有甚者，从参加校级英语角，到成为英语角主席，期间组织了多场英语角与演讲兴趣班的联合活动。这些都是学生领导力提高的表现。

四、结语

英语应用能力不是一蹴而就的，本次笔者借鉴头马领导力模式，取其精华，应用到本校英语演讲兴趣班，是一个尝试，也是第二课堂建设的一个开端。通过本次尝试，笔者更加确信，学习来源于实践，只有通过不断的练习，能力才能得到有效提高。而加强师生互动、生生互动，只有让学生真正成为学习的主体、主导，才能充分激发其学习兴趣，从而促进其能力提高。笔者将在今后的教学中，不断优化现有模式，逐步完善演讲教学效能，使学生学有所得，在知识与能力均有提高，为今后步入社会做好准备。

参考文献：

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[3]Club Leadership Handbook. Retrieved from https：//www.toastmasters. org/Resources/Resource-Library？t=club+leadership+handbook [OL]. 2019.

[4]罗茜，王晓凯.基于Toastmaster模式的大学生英语演讲能力训练研究[J].2018.