厍永明

（河南工业和信息化职业学院，河南 焦作 454000）

0 引言

我院高职学生在没有进行“分方向、分阶段”教学之前，学生普遍存在学习动力不足、学习质量不高、思想波动较大的问题，尤其表现在学生进入高年级后，系部很难开展有针对性的职业教育活动。我院机电一体化专业，自16级学生开始实施分方向培养教学模式，效果良好。从17级后开始开展分方向、分阶段联合培养教学模式的探索，经过近几届学生的实践，发现学生学习目标较往届学生更明确，自主学习动力更强，达到了分方向、分阶段教学的预期目标。我院将尝试在其它专业中进行推广应用，现将此教学模式的实践与探索情况介绍如下。

1 高职院校人才培养的现状分析

高等职业教育能不能够按照市场的发展和需要不断地取得发展，是否具备适合自己的教育模式，直接和人才培养模式息息相关。什么样的教育模式就会培养出什么样的技术型或者管理型的人才。

1.1 我国高职院校人才培养的几种典型模式

首先是工学结合模式。即工作与学习相结合，学习内容与工作任务一致，在学校进行专业学习的同时完成职业化的基本训练。其次是校企合作模式。所谓校企合作就是高等职业院校和企业签订合同，进行深度合作、互通有无、互相帮助，实现共赢。校企合作是实现工学结合教育的重要手段。最后是松散型合作模式。在这种状况下，学校和企业的合作就是松散的、不稳定的。在这种模式下，在校学生不能得到足够的实践机会，其就业能力也就受到很大影响。

1.2 高职院校人才培养模式分析

从以上高职院校几种典型的人才培养模式我们不难看出，“校企合作、工学结合”是目前职业教育办学的重要形式。高职院校利用“校企合作、工学结合”来提高学生的学习能力，动手能力，实践能力。但是这种模式对于人才培养方面还存在一些问题，比如：1.实施工学结合，多数院校培养方案的课程体系建设思路还是“从理论到实践”，做不到“教、学、做”一体化。想达到真正意义的工学结合，要求学校实训基地建设完备，在教学运行中工学交替进行合理衔接。2.开展校企合作，企业积极性不高，企业不是直接受益者，对于学校的教育就不会很上心，毕竟培养出的学生未必进入其单位工作，企业不愿意为人才培养“买单”。

国家大力开展高等职业教育，近几年高职院校招生面普遍较广，不仅可以通过国家高考、学校单招的方式进行招生，同时还接受已有工作的想自我提升的社会生报名，所以说高职院校的人才培养模式一定要做到与时俱进，适应时代的发展。高职院校应该不能仅仅被当作是社会劳动力培训的地方，这样将背离了高职教育最初的教学宗旨。我们要努力培养出比初、中等级的职业学校培养的技术人才有更多的理论知识，而且相对于一般的建筑工人来说又掌握了更多的处理问题能力的复合型人才，让他们能够较好地胜任具体的商业管理、机器操作等相关的任务。而分方向、分阶段联合培养教学模式就是实现这一目标的有效途径。

2 我院机电一体化专业进行人才培养模式试点研究

2.1 机电一体化专业进行试点实践的背景及优势

机电一体化专业是河南工业和信息化职业学院的强势专业，河南省重点专业。该专业具有雄厚的师资力量，校企合作深度融合，实习、实训基地设施齐全等多方面优势。同时我院该专业还和德国工商大会联合举办有中德“机电一体化”教学班，采用“双元制”教学模式。德国工商大会对我学院的评价是：“该学院的教学具有相当强的竞争力”。

2.2 分方向培养模式的优势

2.2.1 人才培养更有针对性

学院采用分方向培养模式后，学生可以根据自身情况选择更适合自己的课程。学院通过开展新生座谈会、问卷调查等形式了解学生情况；系部成立分方向调研小组进行方向可行性论证；寻找相关企业洽谈合作事宜，最终确立方向。每个分方向的教学班都各具优势，学生在不同班级的未来发展前景和参加该班级具备的基础条件都各不相同，学生可以根据自身情况进行班级类型的选择，这样有利于学生发挥自身特长，教学内容更有针对性。

我院分方向教学班具体分类情况：

①技能班，即根据专业发展前沿，结合国家和省内的职业技能大赛，指定校内导师带队，提高学生专业技能，并通过参加各类大赛提高学生的创新能力和团队协作能力。

②升本班，即将有升本意愿的新生组织起来，系部选派有专升本经验的英语、数学教师担任班主任，方便学生日常咨询问题。同时日常教学过程中，增加专升本科目课时，为升学提供保障。

③中德教学班，按照中德双元制的思路建班，企业和学校双元教学。在每一届新生中进行选拔考试，每班定员25人，有专门的教学设备，授课教师都是学校派出的在德国进行培训并拿到职业培训资格证的教师。

④企业学徒班，学校根据市场上企业的人才需要，来进行相对应的对口人才培养。企业和学校双元教学，工作与学习相结合，学习内容与工作任务一致。在专业教育的过程中通过“教、学、做”一体化，完成职业化的基本训练。

⑤企业订单班，即和特定企业共同商定人才培养方案，企业工程师和学校教师共同授课。学生即可以充分地享受学校的师资进行培训，又可以得到企事业单位的实习机会，让知识理论和实践相结合。

我校16级机电一体化专业共有279人，共分为5个方向8个班级进行教学。其中技能班2个共80人；升本班1个38人；中德教学班2个共50人；某企业学徒班2个共86人；某企业订单班1个25人。

2.2.2 学生学习积极性提高

自开展分方向教学后，同班学生具有共同的发展方向，根据特定的人才培养方案和授课内容进行学习，学生自主学习的积极性普遍提高。主要表现在：课堂上，学生基本杜绝了缺勤、玩手机现象；在实训中，可以做到主动动手操作，大部分学生可以做到边做边思考，积极提问互相讨论；晚自习上，能做到安静看书、做练习；在课外活动和学科竞赛方面，学生的参与率也有很大提高，在2019年的创新创业比赛中，就有达到28%的学生积极报名。

分方向后学生参与活动情况：课堂出勤比例98%，比分方向前增加15%；违纪比例2%，比分方向前减少200%；参与集体活动比例86%，比分方向前增加31%；参与技能大赛比例65%，比分方向前增加150%；参与创新创业比例28%，比分方向前增加130%。

2.3 分阶段培养模式的优势

2.3.1 人才培养更专业

分阶段培养模式是在分方向培养模式基础上进行的，具体做法为成立科技社团。第一阶段：由系部骨干教师利用课余时间，对组织起来的动手能力、接受能力强的学生进行先行培养；第二阶段：让科创中心优先培养起来的学生带动其它同学共同学习提高；第三阶段：通过教师培养、学生之间传帮带，最终让所有学生共同发展。

例如，2017年3月我校电气系成立科技创新中心，中心以专业教师为主导，以学生实践为主体进行活动。电气系科技创新中心是集专业学术研究、设计创新、社会服务于一体的学生组织，主要由专业老师带领学生开展电气控制技术、家电维修、电子产品制作等活动；同时科技创新中心是电气系创建省级优质校项目的一项基础工作，是电气工程系春苗培育工程的重要组成部分。科技创新中心的建设是为了给学生打造一个利用课余时间学习、创新创业、实践专业技能的学习平台，力求在此平台上提高学生的创新意识、创新思维和专业技能。

2.3.2 学生专业技能水平得到提升

通过开展分阶段培养模式，学生的专业知识逐渐提高，动手操作能力不断增强。例如：16级学生焦云飞在2018年河南省职业技能大赛“现代电气控制系统安装与调试”赛项中获得三等奖；17级学生刘超阳于2018年参加第六届全国煤炭职业院校煤矿综采电气维修（高职组）技能大赛荣获三等奖；17级学生张昊、刘超阳、唐家宝在大一期间，给学校保卫处修好了电车警报灯，给学校老师修好了洗衣机、热水器和电动车等电器，获得多封感谢信；我系科技创新中心还经常帮助维护学院实训室的电脑、实训设备等电器。

3 分方向、分阶段联合培养的效果

分方向、分阶段培养模式首先在我校机电一体化专业应用，达到了预期的使学生、学校、企业和政府四方受益的效果。首先，通过分方向学生可以根据需求选择适合自己的课程，再通过分阶段培养使学生有了更多的一对一实践操作机会，提升了专业技能。我院采用分方向、分阶段培养模式后，学生较往届学生更具有竞争力，升学率、就业率普遍提高，首批受益学生人数在600人左右；其次，对学校而言增强了其自身实践教学水平和办学实力，同时提高了教师的技能水平，有利于学院招生；再次，企业减少了新员工的培训费用和时间，有利于其招聘到更适合企业的实用型员工；最终，可以减轻政府的劳动力就业压力，促进社会健康发展。

开展分方向、分阶段联合培养后部分效果展示如下：

专业技能班：机体16-3班（专业技能班）焦云飞，省A级竞赛全国职业院校技能大赛高职组河南省选拔赛“现代电气控制系统安装与调试”项目中获得团体三等奖；机体17-4班（专业技能班）刘超阳，第六届全国煤炭职业院校煤矿综采电气维修（高职组）技能大赛中荣获三等奖。

专升本班：其中17级专升本班：机体17-1升本报名率67%，电气17-1升本报名率89%；16级专升本班：机体16-4升本报名率85%；其它非专升本班：升本报名率低于15%。

订单班：机体16-2班（订单班）朱庆浩、宋亚凯在美的实习期间就进入了企业的管理岗位的培训，被企业列为重点培养对象；机体16-1班（订单班）张壮壮在海尔集团实习期间就被挑选进入实验室工作等。订单班学生顶岗实习后有9人被合肥海尔集团提到核心岗位，有20人被调入郑州海尔空调器公司质监部门核心岗位。其余订单班学生大部分实习结束后也受到海尔、美的等多家企业的岗位邀请。

4 结语

“分方向、分阶段联合培养”教学模式是我院的一种新的教学模式探索，从目前的效果来看达到了预期目标，毕业生基本实现了从学校到企业的无缝对接，就业质量提高。实践过程中我们也发现了一些问题，有待进一步探索。比如：虽然根据学生情况制定特定班级的课程内容，但是还缺少与之匹配的教材；专职教师科研、理论、实践水平有待进一步提高；学生的创造、创新能力有待进一步培养。我相信如果完善了这些问题，“分方向、分阶段联合培养”教学模式的教学效果将得到进一步的提升，将会培养出更多更好的大国工匠。