韩 霞

（山西大同大学，山西大同 037009）

现阶段，世界各地区和各国的人们，在生活方面和经济方面联系的越发紧密。英语是世界性语言，是各国家间交流与交往的重要工具。由于我国的表达习惯与文化背景与其不同，因此，人们在交流与交往中，会出现一定的错误。不同文化背景的人们，要想能够顺利的进行交际活动，应具备良好的口语表达能力，与理解其他国家文化的能力。教师在开展英语学科的口语教学活动时，应将文化与语言进行结合，促使学生能够牢固的掌握口语技巧，并了解相应的国家文化，使学生能够提升自身的认知水平与语言的应用能力，从而提升自身的跨文化交际的能力。

1 跨文化交际能力的概述

大量的学者针对跨文化交际的能力，不断的提出自身的观点与见解，但并没有一个定义能够被普遍接受。大部分的学者所总结的理论概括和定义都包括，跨文化的交际能力是指与不同文化背景的人，进行恰当的、有效的交往的活动的能力。因此，跨文化的交际能力可以被定义是，掌握一定的交际与文化知识，并将这些文化与知识合理的运用到实际的跨文化交流活动中。同时，在心理上不会出现惧怕情绪，能够愉快、积极、主动地接受相应挑战。对多样化文化体现出欣赏与包容的态度。跨文化的交际能力，是由跨文化和交际能力这两个方面组成，前者是包含文化差异的宽容性敏感性和处理的灵活性，后者是包含策略能力、语用能力、语言能力。在跨文化的交际能力中，语言与文化密切相关，语言是文化的表现形式，同时也是文化的主要载体，它属于文化领域。因此，教师在开展英语学科的口语教学活动时，提升学生自身的跨文化交际的能力，能够促使学生培养自身的国际意识，树立世界的眼光，提升自身的人文素养，增强语言的应用能力，从而减少相应的跨文化交际的障碍，有助于提升自身的学习英语口语的兴趣，增强教学的质量，从而能够培养出具有跨文化交流与交际能力的高素质人才[1]。

2 大学英语跨文化交际能力培养的问题

2.1 口语的功底薄弱

受以往的应试教学理念的影响，与学习条件、学习能力的限制，大多数的学生未进行系统性的、科学性的口语训练，从而导致学生的口语功底较为薄弱，只会间单的、直接的交流，在遇到一些复杂的问题时，大多数的学生会力不从心，无从下手。而随着学生的学习能力的提升，一部分学生会明白口语能力的重要性，从而开展口语训练。但由于学生的习惯已经养成，不利于学生提升自身的口语能力。接受教育与所处环境的不同，会造成学生的口语能力参差不齐。同时，文化差异会限制与影响大部分的学生，难以开展有效的口语训练，从而导致学生的口语功底较为薄弱，不利于跨文化交际能力的提升。

2.2 忽视中西方的文化差异

在以往的教学活动中，大部分学生与教师只注重学生英语成绩与英语能力的增强，从而忽视了中西方文化间的差异。大部分的学生在掌握一定的口语表达能力时，就会加以运用，自然而然的交流，从而使学生难以理解文化差异。西方文化与中方文化看似相同，实则大有不同。文化间的差异造成了中国与西方在语言表达方面上，存在着一定的差异。如：语境条件与内部结构大不相同。学生未能真正理解文化间的差异，只单纯的掌握少量的英语表达技巧，从而导致运用的运用能力难以提升，同时难以提升自身的跨文化交际的能力。

2.3 学生未重视口语交流

受应试教学观念的影响，在以往的英语学科教学活动中，教师只注重学生的英语成绩，忽视学生的口语训练。在中国的英语考试中，不需要学生进行口语表达，学生只需要完成书面考试即可，从而导致教师与学生都未重视口语表达。教师不会花费大量的课堂时间，训练学生的口语，从而导致学生自身的口语能力难以提升。大部分的学生都会重视书面考试，忽视口语训练，从而影响自身的口语训练效果的提升。同时，大部分的学生没有真正能够运用英语口语的交流环境，学生潜意识里形成英语口语不重要的观念，从而难以开展高效的口语训练，不利于自身跨文化的交际能力的培养。

3 大学英语口语教学中跨文化交际能力的培养策略

3.1 深入挖掘口语教材中文化元素

教师在开展大学英语学科口语课堂活动时，应深入的挖掘口语课本中西方的文化元素。例如，在这一“Education and Learning”单元中，学生可以发现西方的教学体制等文化元素；在这一“Fame and Fortune”单元中，学生可以发现西方价值观等文化元素；在这一“Spending Money”单元中，学生可以发现西方的消费观等文化元素，教师根据教材中各个单元所呈现出的话题，进行总结和归纳，分别为节日，饮食，消费观，教育，家庭，价值观，人际关系等主题，教师可以依据这些文化元素，引导学生进行讨论和分析，使学生能够不断的提升自身的文化素养，掌握口语交际的技巧，提升自身跨文化交际的能力。教师可以对学生进行小组的划分，使学生在小组学习中收集、寻找相关资料，并进行小组讨论与汇报。教师可以为学生提供相关的视频、图片、文字等资源，从而将文化主题与文化元素科学地融入到口语课堂中，促使学生建立完整的、系统的知识体系。学生能够通过欣赏视频、音频等资料，全身心的融入到真实的语言环境中，激发自身的学习兴趣，掌握正确的听说技巧，从而不断的提升自身的跨文化交际的能力。教师在开展口语教学活动时，挖掘教材中的西方文化元素，能够促使学生在学习英语知识与阅读教材时，有利于自身了解西方文化与价值观等，从而能够营造真实的学习环境，促使学生自主的融入其中，开展有效的学习活动，进行口语训练，提升自身的口语能力，增强跨文化交际的能力[2]。

3.2 注重中西文化的比较分析

教师在开展英语学科的日常口语课堂活动时，引导学生将中国与西方文化进行比较与分析，能够促使其深入理解所学的语言国家风俗习惯与文化特征，从而自觉吸收课堂活动中的文化知识，提升自身的跨文化的意识，不断的提高使用英语的得体性和准确性。因此，教师在开展课堂活动时，应注重引导学生对中国文化与西方文化的对比，使学生能够分析出文化间的差异，理解文化差异，尊重文化差异。例如，教师在开展饮食文化这一主题的口语活动时，应引导学生了解文化间的差异。西方人在组织宴会时，根据客人的口味与爱好选择菜品，讲究经济实惠，不要求数量，也不讲究品种与花色，以舒适、客人喜欢为主；而中国人在组织宴会时，为表示热情好客，会准备十道、八道菜品，并讲究菜品间的搭配。中国人在组织宴会时，并不是为了请客吃饭而请客，更多的是表达自身的感谢之情等。教师在开展口语活动时，引导学生发现中西文化的差异，能够使学生更加深入的了解西方文化，分析中西文化间的差异，从而有助于提升自身的跨文化的交际能力。例如，中西文化在价值观上存在着差异。西方主要价值观是“individualism”，其中包括追求自由、差异、保护隐私、独立自主、个人奋斗等，由于这些价值观，造成18岁成年后的年轻人，不能也不愿和自己的父母共同居住，老年人往往也不想依赖子女，更加喜欢独居。而中方价值观则不同，无论孩子的年龄多大，都可以和父母同住，并且更能显示出孝道。中西方文化在价值观与饮食文化方面都存在着一定差异，教师在开展口语课堂活动时，引导学生进行中西文化的对比，能够使学生提升自身对文化的适应性，消除东方思维中的发迁移影响，从而能够不断的提升自身的语言运用的能力，根据自身已掌握的英语知识，开展有效的口语训练，增强跨文化交际的能力，提升课堂的质量[3]。

3.3 重视对学生实践活动的设计

实践活动，能够有效的帮助学生掌握知识，检验学习成果。因此，教师在开展口语的课堂活动时，在学生掌握跨文化等相关知识后，教师应精心的设置相关的实践活动，促使学生提升自身的跨文化的交际能力。教师可以引导学生根据这一单元中出现的文化现象，进行案例分析，要求学生寻找相关资料，并进行小组讨论，进行案例分析，提升自身的学习能力。例如，学生在深入探索中西方价值差异后，教师可以设置一个经典的案例，例如，在公交上是否应让座给老人？一位中国的留学生，在乘坐公交车时看到一位美国老人，便热心地让座，但老人严厉拒绝，并很不高兴。教师设置这一主题，引导学生小组交流：为什么老人不接受帮助？如果是中国老人会怎样做？为什么会出现这种差异呢？教师应引导学生根据自身已掌握的知识，对经典案例进行分析，了解文化差异，从而做出正确的交际策略。教师在开展口语课堂活动时，引导学生对经典案例进行分析，从而能够使学生掌握文化差异，理解文化差异，提升自身的矿化交际的能力，增强课堂的实效性。同时，教师在开展口语课堂活动时，可以带领学生进行角色扮演，为学生提供交流的平台与机会，使学生能够锻炼自身跨文化交际的能力。教师可以根据课堂内容，为学生布置一些场景，如短剧在现、采访、面试等。教师引导学生根据课本，进行角色扮演，使学生在角色扮演中，运用空间距离、肢体语言如眼神交流，面部表情等，有效的表达情感的语言和声调。教师带领学生欣赏表演，并从文化差异的角度分析和理解情景，促使学生掌握跨文化元素，从而提升自身的交际能力。教师在开展角色扮演活动时，能够有效地发现学生在跨文化的交际方面的学习问题和障碍，从而以此为基础，开展有针对性的指导策略，使学生能够理解语言交际的重要性和所包含的文化内容，进一步提升学生跨文化交际的意识，增强其交流能力。教师还可以在开展口语活动时，运用影视作品的分析、赏析等活动，提升学生跨文化的交际能力，例如，教师可以根据课堂内容，为学生播放原文电影，使学生能够欣赏到真正的英语表达，直观地理解西方价值观、习俗与文化的。教师在选取教学资料时，应尽量的选取学生喜欢的并贴近其生活的影视作品。教师引导学生根据教学主题，欣赏相关的影视作品，并进行发言与讨论，能够使学生深刻理解影视作品中体现的文化元素。同时，教师鼓励学生根据影视资料，表达自身的感悟与观点，能够促使其提升自身的分析能力，理解文化现象，从而提升文化的交际能力，增强课堂的有效性[4]。

3.4 加强英语思维能力的训练

英语思维，是消除本族语干扰，利用英语直接表达，判断，理解等能力。大部分的学生在学习英语知识时，习惯性的使用语音信息。在遇到问题时，无意识的搜寻母语的相关表达式，并进行英语翻译，从而严重的阻碍了自身英语口语的表达，会出现一定的问题。例如：在邀请别人时，询问对方是否有时间，很多人会受母语干扰，这样问“Are you convenient…”。其实这种表达方式并不准确，应该是“Is it convenient for you…”。学生在开展口语训练时，会受到自身的母语思维的影响，没有形成英语思维，从而严重地影响了跨文化交际的能力的提升，面对这一具体情况，教师在开展口语课堂活动时，应引导学生多听英语视频或音频，引导学生掌握英语学科的口语表达技巧，积累大量的词汇知识，克服母语干扰，形成英语思维，养成良好习惯。教师在开展口语课堂活动时，应有意识地，有针对性地，帮助学生形成英语口语交际的习惯，使学生能够真正的做到达意，流畅，清晰。教师可以开展积极性的，主动性的思维训练，使学生能够准确的输出信息，接受信息，传情达意，表达思想。从而形成自身的英语思维，提升跨文化交际的能力[5]。

4 结论

学生要想提升口语能力，掌握口语技巧，在实践活动中应对自主，应掌握必备的词汇知识，与大量的语法知识，不断的提升自身的阅读理解的能力，同时学生还应了解语言国家文化背景与当地风俗，从而确保自身能够在交际活动中，正确理解他人的意思，完成相应的交际，提升自身的交际能力。教师在开展英语学科的口语教学活动时，应注重引导学生积累相应的知识，重视功能性的实践活动，使学生能够在准确的语言范围中，开展口语活动，提升自身的交际能力。