梁 萌

（驻马店技师学院，河南驻马店 463000）

素质教育深入推进，对高职数学教学提出了更高要求。为传承与弘扬传统文化，应当贯彻落实茶文化进校园的课题号召，实现茶文化研究与数学教学有机结合，推动小学数学改革，让学生学习到更多更全与更加实用的数学知识，更利于情感等教学目标快速实现。但对教师职业素养与能力水平等提出了更高要求，还需加强实践经验总结，灵活运用现代教学方式，实现教学效果事半功倍。

1 高职数学教学引入茶文化的意义

1.1 利于学生良好习惯养成

培养学生良好学习态度是提高学生学习主观能动性的重要前提。而茶文化融入了道家与儒家等思想，学生学习茶文化能够起到洗涤心灵与思想升华的作用。虽然学习条件相比过去有了明显改善，但高职学生心浮气躁，愿意把更多的时间花费在游戏与购物等方面，导致学习资源得到有效利用，更利于综合型人才培养目标实现。从茶文化入手对学生展开思想教育，让学生在数学学习中明白逆向解决问题等，拓展学习思路的同时，积极利用茶思维解决学习问题，从而提高自主学习成效与自信心。

1.2 优化教学构思

影响高职数学教学有效性的因素较多，其中教学理念是不可忽视的因素。教师吸收茶思维与了解茶文化的内涵，对教师教学理念转变有着积极带动作用。茶文化融入高职数学教学的重点，体现在以下几方面；一是实现茶文化有用元素的融入，唯有找到大学生思想与茶文化思想契合点，才能实现有用信息灵活融入。二是创设良好教学环境，数学学科的逻辑性强，创设轻松和谐的茶文化教学环境，更利于展开启发式教学。三是注重茶文化的延伸，将茶文化渗透到数学教学全程，包括情绪管理与心理干预等。并在激励措施驱动下，实现茶文化在大学生日常生活中的有效渗透。

2 高职数学教学存在的问题

2.1 忽视教材拓展

高职学生的知识基础参差不齐，教师对教学内容把握与数学知识讲解相对线显，学生难以实现有效吸收内化。教师围绕教材照本宣科，忽视对教材内容的拓展，虽然有些许改进，但受吸收薄弱知识基础与教材编排结构等因素影响，导致教材内容延伸力度有限。高职教材内容普遍存在内容枯燥与结构单一等问题，注重学生知识掌握，忽视学生逻辑思维与创造性思维等综合素养提升，同时加强了教师知识延伸难度。

2.2 课堂氛围沉闷

学生不具备端正的学习态度与习惯，导致课堂氛围相对沉闷，究其原因与学生处于被动学习地位、教师忽视学生兴趣培养、课堂缺乏有效互动等因素影响有关。学生尚未从传统学习观念与态度中脱离出来，导致学习效率停滞不前。

2.3 教学体制滞后

教师教学能力水平有限，在课堂通常利用单一的教学情境，导致学生注意力不能集中。受课堂时间等因素影响，学生对大量知识点难以有效吸收内化，加上课下教师忽视指导，学生学习水平没有得到显著提升，甚至产生了对数学学习的抵触情绪[1]。

3 茶文化推动高职数学教学有效性的对策

3.1 加强教师培训

教师思想理念与职业素养等直接影响教学质量，尤其是在高职数学与茶文化的整合工作中，应当加大教师培训教育力度，突出茶文化思想元素的培训重点，使其对茶文化对数学教学改革的推动作用等有着明确的了解，实现两者针对性整合。同时优化教师结构，聘请专业茶文化或民俗专家介入指导或授课，组织教师成立人文社科师资，实现茶文化思想内涵的深入传递。

3.2 摸索性整合价值元素

茶文化在高职数学教学中的应用仍处于摸索性前进阶段，借鉴与参考的优秀经验相对缺乏，作为数学教师还需加强交流与实践经验总结，积极研究新的教学理念，并本着由外及里的思路尝试性的整合茶文化价值元素，可以围绕茶道与饮茶等显性文化元素，提炼出静与思等隐性文化元素，实现外在元素对内在元素的带动发展，从而为教学内容拓展引入更多茶文化有用元素，具体实践路径体现在以下几方面；一是教师可以积极开展茶德的教学活动，进一步培养学生数学素养。通过讲解静、美、和、康等茶德知识，引导学生在学习与解题时能够静下心来，避免浮躁引起的数学思路障碍等问题，从而强化学生茶文化素养。在教学中渗透茶德，帮助学生克服粗心与马虎等不良学习习惯，能够心平气和的自主探究新知与解决问题，从而强化数学悟性与细心分析数学问题的能力。二是积极展开茶联教学活动，强化学生对数学术语的理解能力。数学知识讲解应当从生活经验与学生已有知识入手，积极创设趣味化情境，组织学生展开交流推理与观察等活动，深入掌握数学知识与技能。尤其是茶联活动展开，学生通过对对联的认识理解，更利于学生对数学术语的明确掌握与理论实践综合能力提升。三是积极开展茶诗教学活动，强化学生阅读能力。茶诗虽然字数少，但能够让学生快速进入情境中，通过茶诗与数学诗的朗读过渡，能够带给学生精神上的享受，使其回味无穷。引导显示展开数学经典故事与公式定律等知识朗读，更利于学生数学朗读技巧水平提升。四是积极展开茶书教学活动，强化学生创造能力与创新意识。组织学生学习《茶经》与《茶人茶话》等名著，能够引导学生理解茶文化与其中蕴含的数学知识，让学生对数学历史有着更多的感悟，通过拓展学生知识面与眼界。学习数学家的创造精神与实事求是的工匠精神，更利于学生学习积极性提升。五是积极开展茶歌活动，陶冶学生情操。茶歌拓展了学生精神境界，让学生了解了茶文化蕴含的民族精神，更积极营造了开放性教学氛围，让学生对数学知识学习维持着高涨的学习热情，从而强化学习信心。可以鼓励学生自主编创数学知识口诀等，强化对数学知识的深入了解[2]。

3.3 开展实践教学活动

在教学管理部门等机构与政策支持下，充分利用实训教学场地，将茶文化教学纳入实训范畴内，以强化学生职业素养。师生应当加强交流，帮助学生尽快适应新型教学模式，促使教师有效积累茶文化教学经验，确保教学内容更加丰富与教学效率显著提升。如在学习调查统计教学内容时，组织学生深入基层展开茶叶调查分析，让学生深入接触茶文化的同时，实现数学理论知识学以致用与触类旁通。鼓励学生课上分享实践成果，师生共同评价与补充，进一步带动学生价值观与情感态度等综合素养发展。为培养学生数学知识技能迁移能力，引导学生展开自主学习，强化学生社会实践能力，组织学生参观茶叶生产基地，参观加工坊或体验茶叶采摘等活动，引导学生在实践中提出与解决新的数学问题，以此强化学生合作交流学习能力，让学生实现做中学与学中做。除此之外，应当贯彻落实知行结合的教学模式，为促进茶文化在高职数学教学中深入整合，不仅要增加茶文化实践机会，延长实训课时，还需组织学生成立茶文化兴趣小组，使其在教师指导下，定期展开茶文化讲座等活动，以尽快实现综合型与创新型等人才培养目标。

3.4 引入茶思想

首先引入茶文化中的中和思想，该思想强调文化的本质性，要求在思想实践中本着以人为本的原则展开教学。要求教师从中和思想角度分析学生学习要求，灵活运用现代化教学思想，精心设计教学计划与内容，不断提高教学质量与效率。注重学生主体地位提升，给学生足够的自主研究空间与时间，了解学生学习中的问题，及时给与指导与纠正，带动学生全面发展。中和思想强调突出学生主体性，不仅要解决学生学习中的问题，还需从茶文化角度关注学生成长，如在培养学生学习自信心方面，可以根据学生理解能力等个体差异施以层次化教学，如低基础层次的学生给予延迟性评价，设计巩固知识点相关的练习题，帮助学生夯实知识基础。针对于中基础层次的学生，以综合性习题为主，注重学生理论实践综合能力提升。针对于高基础层次的学生以拓展训练为主，带动学生个性发展；分别给予针对性指导，逐步强化学生学习质量与能力[3]。

其次从和谐思想入手分析，茶思想是数学教育的重要基础文化引导思想，尤其是和谐思想能够提供基础思想认知，引导学生深度学习，潜移默化的掌握实践技能。和谐思想强调实践教学与理论教学的一致性，传统数学教学相对于实践教学更注重理论灌输，不利于学生理论实践综合能力提升与理论触类旁通，导致学生基础知识掌握不牢固。理论教学与实践教学的同步性，利于学生树立正确的数学认知与学习策略，使其认识到数学知识与生活间的关联，最终强化理论知识学以致用的能力。茶文化在学生综合能力发展中有着现实意义，和谐思想的引导作用，为教学与文化实践活动展开夯实了文化认知基础，确保数学教学更加科学有效，满足学生实践需求的同时，加速了数学教学改革进程。除此之外，茶文化还蕴含着多种思想，对教学改革途径拓展与教学改革体系创新有着积极引导推动作用，教师应当本着引进来和走出去的原则，多借鉴其他文化在高职数学教学中的渗透经验，以实现茶思维课程全面拓展，从而为高职数学教学融入更多的茶文化思想元素。

4 结语

茶文化是我国优秀传统文化，在高职数学教学中的引入，对学生综合素质发展与教学改革推动有着积极意义，得益于茶文化云蕴含思想对数学课程的引导作用，但两者融合相对浅显，仍有较大的完善空间。教师可以多听取学生意见想法，作为教学计划等调整依据，以放大茶文化的数学效应，实现两者深入整合的同时，满足学生学习与实践需求，最终实现教学质量持续改进。