张 英

（沧州渤海新区中捷产业园区盐场小学 河北 沧州 061108）

1 小学低年级数学课堂教学现存问题

1.1 自主探究、合作学习实际上只是走形式。“自主探究”“合作学习”本来是比较好的高效课堂学习模式。但是在调查中发现，在数学课堂教学中，学生表面上被分成几个学习小组，每个小组的人数、组员组成都符合分组的要求。学生有时“自主”学习，有时进行“合作”探究，教师将课堂教学安排的有条不紊，似乎是一堂不错的数学课。然而这类课堂教学通常是走形式、摆架子，是给听课的教师和教研员看的，似乎就是所谓的观摩课。这种经过班级师生彩排过很多次的课堂秩序良好，效果明显，老师成了课堂的导演，学生成了课堂的演员，其实对学生的学习是很不利的。

1.2 教师的主体作用缺失，学生放任自流。在新课程教育改革的背景下，以及合作学习教学模式的影响下，课堂教学中教师和学生的地位发生了改变，教师为主体、学生为主导的角色转变赋予了课堂新的生命。然而，通过调查发现，在课堂上，教师放任自流，让学生完全替代了老师的作用，美其名曰为“自主学习，合作探究”。从上课的一开始到最后结束，老师几乎很少说话，板书也很少写，学生俨然成为了课堂的“领导者”，老师成为了一个旁观者。在很多人看来，这样的课堂给了学生充分的民主，也给学生提供了合作学习的时间和空间。但其实这是教师主体作用缺失的体现，对学生的要求过于宽松，不利于学生向着好的方向发展。

1.3 滥用现代教育媒体。现代化教育多媒体的使用给课堂教学带来了很多生机和活力，比如：创设了近乎真实的教学情境，变抽象的教学内容为生动形象，便于理解和掌握；降低难度，突出重点，提高教学效率等。但是，调查中发现，在小学低年级数学教学中，有的教师过度使用多媒体，整堂课都在播放多媒体课件，学生成了课堂上的“看客”，这样的教学由原来的传统一讲到底，变成了多媒体“电灌”到底。这种形式的多媒体应用，导致学生眼花缭乱，只是被动地看多媒体的“花哨”表演，很难实现教育目标。

1.4 有的老师穿新鞋子走老路。有些教师打着新课改的旗号，仍然不能摆脱传统的课堂教学模式，教学时仍然是强调对知识的系统学习，强调教师的领导作用和中心地位。虽然也采用“自主、合作、探索”的教学模式，但整个教学过程还是离不开“组织教学—复习旧课—新课授课—整合新知识—安排作业”五步教学法的老套路。

2 小学低年级数学生动课堂教学模式的构建

2.1 精心设计每一节课。课前要了解学情，了解学生的性格特点，然后有针对性地组织教学，精心设计每一环节，帮助学生在尽可能短的时间内探究知识，提高学习技能。为了创造一个高效有趣的数学课堂，教师需要精心设计每一节课的各个环节。例如导入环节，可以采用多种导入方式，包括故事、谜语、游戏、组织活动，或播放音乐、视频来吸引学生的注意力。也可以运用设置悬念、提出问题的方式，激发学生的探究意识，激活学生的思维，不断地促使学生去探究，增强学生学习的内驱力。

2.2 提高学生的课堂参与意识。学生的课堂参与度是衡量课堂效果的有效指标，因此，引导学生积极学习，勇于提出问题，主动探索和最大限度地发挥主观能动性都是非常可贵的，也是构建高效课堂必不可少的。一是让学生在特定的情境中融入学习中的角色，使学生沉浸在数学学习中，自然而然地获取数学知识；二是创造认知冲突，激活课堂气氛，如小组竞争，开展争先创优活动等，都是调动学生参与度的好办法。

2.3 以生为主，引导学生动手实践。数学教师要注重在课堂上培养学生的动手操作能力，有效激活数学课堂，提高学生的学习兴趣。例如，在教授“认识图形”的内容时，教师可以先向学生展示一个圆形的物体，这样学生就可以很直观地认识圆，理解圆与其他图形的区别。之后，让学生把课前准备的硬币、纽扣、瓶子盖等圆形物体展示出来，再引导学生制作圆形的纸片等活动，学生对圆形认识就更深刻了。

此外，充分发挥教师的主导作用，追求高效课堂，恰当运用多媒体，运用实物形象教学等都是创设生动课堂的好的教学模式。这需要教师结合学生特点以及教学内容，根据教学的需要来选用不同的教学模式，以提高教学效果。