江苏省如皋市青少年素质教育实践基地 陈 琳

作为校外教育，实践基地承担着促进学生全面发展的重要任务，也发挥关键教育阵地的重要作用。因此，在实践基地的课程建设中，思想文化类课程举足轻重，不应被忽视。但从实际操作来看，这类课实施的有效性确实困难重重，从主观上看，学生从学业繁重的教室来到实践基地，很多学生和家长认为是单纯层面的玩、休闲；从客观上看，基地思想文化类课程更多是“填鸭式”的被动学习，效果并不理想。如何改变这种状况？笔者将以本基地“八礼四仪”课程为例，谈几点实施经验与策略。

一、目标设计的可行性、有效性

根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的课程目标，基地思想文化类课程的目标设定，其中一个重点应是让学生主动实践、亲身体验。除此之外，目标的设定还应考虑具体的环境和条件。而目标任务设计的可行性、有效性，才是能使学生有完成此活动项目的内驱力。以基地课程“八礼四仪”为例，其中目标的可行性、可操作表现为：在现实情境中掌握文明礼仪的行为准则和具体行动要求；通过小组合作，在规定的时间内呈现有创意、有质量的作品班级礼仪书和情景剧并有合适的展示方式；团队活动中能积极参与活动，尊重包容他人，主动提出有建设性的意见。

当然礼仪教育是一种养成教育，不可能一时一地一课养成。基地以课堂教学项目活动为指引，引导学生在基地的五天四夜的时间里时刻注重自己的言行举止，形成良好礼仪素养的意识和行为。课程的开设虽只是半天的活动，却是将“八礼四仪”作为一颗种子种于学生心田，辅以学生在基地五天四夜的“八礼四仪”养成教育，如在基地吃穿住行要求学生注意仪表之礼，食堂就餐时注意餐饮之礼，开营结营仪式注意仪式之礼。可行性、有效性的目标提高了在日常生活学习中践行“八礼四仪”，培养了学生的互相包容鼓励、互相协作的合作精神和责任意识，增强了学生发现问题、解决问题的能力。

二、活动过程的操作性、趣味性

如果基地的硬件设备条件良好，可利用先进的设备促进基地思想文化类课程的有效实施，比如有的基地建有专门的礼仪场馆，学生可在场馆里进行体验实践。而对于硬件比较弱的基地，开展半天的思想文化类室内课，应避免枯燥灌输，在活动实施过程中应寓教于“动”，活动易操作、好玩才能够让学生保持持久的兴趣。

如“八礼四仪”课程，主体活动流程是教师指导学生观看“八礼四仪”视频——小组合作学习《江苏省未成年人基本文明礼仪规范》——以小组为单位，记分制形式进行礼仪知识的比赛——小组合作在班级礼仪书上完成本组有关礼仪的三字经、顺口溜等韵文——小组展示，各小组用适合本组的方式展示本组的礼仪书内容，如齐诵、吟唱等，或者在诵读基础上加入其他辅助表演如礼仪操、舞蹈等。最后，每组就学习生活及工作中如何做一个有礼仪的人进行思考，准备一个情景剧并展示。从实行的课堂效果来看，小学六年级的孩子在活动中完全“动”起来了，这是一个孩子们创作的过程，从无到有、从文字到表现的过程。在这个过程中，每个学生都要出谋划策，全组要同心协力，沟通、交流、合作方能完成，单靠个人力量是无法完成的。活动中孩子们会不断碰到各种问题，这些问题有难度，但跳一跳就能够到果实，通过与伙伴们的合作，能够有一个成品出现，并且在展示环节每个孩子都能登上舞台，都是主角，增加了孩子们的荣誉感，增强了孩子们的自信心和解决问题的能力。

三、评价机制的明确性、激励性

在综合实践活动中，对学生表现进行评价，是帮助和促进学生发展的一个手段，能激励学生全面发展和健康成长。而评价机制的明确性、激励性，能更好地引导学生完成活动。

如“八礼四仪”实践活动，除了对最后的结论性成果如小组合作的礼仪书、情景剧进行评价，还需将学生在过程中的表现如团队合作能力、倾听表达交流能力、创意能力、设计能力等进行评价，将结果性评价和过程性评价相结合。活动中采取个人评价、学生互评、教师评价相结合的多元评价。鼓励学生学会自我评价，有效的自评能让学生正确看待自我、发展自我、完善自我。鼓励学生互评，了解他人长处和自己短处，取他人之长，补自己之短，学会互相欣赏、共同进步。活动中，教师的即时评价也很重要，教师用放大镜放大学生的闪光点，用鼓励性语言评价肯定他们的细微进步、点滴成果。评价的目的不仅仅是甄别和选拔学生，更要引导学生持续实践、体验、省思，促进学生的发展，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。