浙江省绍兴市职业教育中心 王春江

数学课程作为中职学生的基础文化课程，是学生知识结构的重要组成部分。但由于大部分中职学生数学基础知识较差、存在自卑学习心理，学生的数学学习效果并不佳。为有效解决中职数学课堂这一教学现状，广大数学教育工作者积极将翻转课堂教学法引入教学课堂，利用“翻转课堂”思想，实现中职数学突破教学。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，也被称作“颠倒课堂”。它是基于微课的一种教学模式，主要是通过各种“微资源”，引导学生在课外进行自主学习，并将学习过程的疑惑和问题带入课堂进行讨论的教学模式。该教学模式特点鲜明，表现为三个方面：首先，以生为本，强调学生的个性学习重要性，将学习主动权转交给学生，注重学生的知识认知、情感体验与技能内化。其次，注重知识延伸，能够将丰富多彩的知识传递给学生。最后，移动教学能够满足学生任何时间、任何场所的学习需求。

二、翻转课堂的作用

利用翻转课堂实施中职数学教学，为中职数学课堂带来了一线生机，在很大程度上推动了中职数学课堂教学改革。首先，它的出现冲击了传统教学方法，改变了过去教师单纯的“讲解”教学模式，能够将课堂上的学习任务转变为知识的内化和能力的延展，对学生数学学习兴趣的激发有积极作用。其次，它的出现突出了学生的主体地位，学生在自我学习、自我深思、自我理解中各项数学能力得到了充分的发展，对学生数学素养的培养有着积极作用。此外，翻转课堂在中职数学教学课堂的应用建立了师生互动柔性文化，能够让师生之间的关系变得更和谐，对建构新式中职数学课堂有着积极作用。

三、翻转课堂的应用

要想充分有效地利用翻转课堂于中职数学教学课堂，就需要中职数学教师从教学实践中切实把握“翻”的特征。

（一）激发学生主动“翻”

学生作为翻转课堂模式下的学习主体，其学习的主动性受到教师重视。为让学生能够主动去“翻”，深入数学世界，其一，教师在应用翻转课堂实施数学教学时，要制定合适的教学目标，充分考虑学生的学习环境，课前应关注学生的数学知识学习行为训练以及知识获得，课外则要追求学生问题的解决以及批判性思维的养成。其二，针对不同的学生，教师应该设定不同的教学任务，以满足学生个性化的学习需求。这就要求教师在实施翻转课堂教学时要设定分层教学目标、分层教学内容、分层教学任务，同时要尽可能将复杂的学习任务简单化，这才能够帮助中职生树立学习的自我效能感，学生才会主动去“翻”。其三，教师要做好学生翻转课堂的跟踪调查，对学生的学习活动进行及时了解和鼓励，这才能够激发学生的学习动机，学生才会“翻”得有效。

（二）引导学生学会“翻”

大部分中职学生缺少自我学习经验，猛然面对翻转课堂感到无所适从，无法有效进行数学学习。面对这样的情况，教师就要在数学教学中引导学生学会怎么“翻”。首先，教师在设计导学案时要根据学生的学习基础以及教材教学内容进行适当补充设计。其次，要精心为学生设计微课视频，让学生能够跟着导学案、跟着微课的指导进行深层次的学习。如在学习“函数单调性”相关课程知识时，函数的定义较为抽象，很多学生难以理解，教师可在导学案上实现“数形结合”，微课视频能“图画结合”，帮助学生更好地理解函数值随着自变量的变化而变化的规律。最后，教师要引导学生建立“疑惑本”，针对自己学习过程中出现的问题和重点进行记录，在课上讨论阶段鼓励学生充分地合作学习、讨论共享，这样学生才能够有效适应翻转课堂，数学教学才能够在翻转课堂中有效开展。

（三）借助信息技术“翻”

当然，要想提高翻转课堂教学的有效性，教师必须借助信息技术手段，让翻转课堂更有趣。这就要求中职数学教师要不断提高自身的信息技术教学能力，充分利用信息技术制作微课，掌握各种录屏、动画制作软件等。同时中职数学教师也要科学合理地使用学习平台，为学生在“云平台”上传一些相关的学习资料，同时在平台上及时为学生的翻转课堂学习情况答疑解惑。这样学生的数学学习才更有效，翻转课堂才能够和数学教学深度融合。

总之，翻转课堂作为信息时代教育的产物，其教育积极作用不可忽视。中职数学教师也必须在教学实践中充分把握翻转课堂的概念与特点实施教学，这样所营造出来的数学课堂才趣味十足、活力四射，教学效率才会明显提升。