龙德银

(四川文理学院 外国语学院，四川 达州 635000)

陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出，“中国特色社会主义进入了新时代，中国高等教育进入了新的历史发展阶段”[1]。适应国家与地方经济社会发展需要是高等教育教学发展的一大趋势，教育部发布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》指出，“高等教育要优化结构，办出特色，适应国家和区域经济社会发展需要”[2]。我国的应用型本科高校数量多、分布地域较广，在服务国家与地方经济社会发展中发挥着十分重要的作用。商务英语专业是国家根据经济社会发展的需要而新建立的一个英语专业门类，教育部于2007年批准设置商务英语本科专业，到2017年为止，全国已有367所高校先后获批开设商务英语专业[3]130。基于教育部发布的《外国语言文学类专业教学质量国家标准》(简称《国标》)[4]，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会根据专业认证的相关要求，制定了《高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)——英语类专业教学指南》[5]，其中包括《商务英语专业本科教学指南》(简称《指南》)。《指南》对商务英语专业的培养目标、培养规格、课程体系、教学要求、教学评价、教师队伍、教学条件、质量管理等方面提出了具体要求，设置了国际贸易、国际商务、国际金融、国际会计、跨境电子商务共五个专业方向。《指南》从国家发展战略对商务英语专业人才的需求出发，为商务英语专业建设提供了行动纲领和发展蓝图，其正式发布对于应用型本科高校商务英语课程建设具有重要的指导作用。“应用型高校也要加强一流本科教育”[1]。课程建设是专业建设的重要组成部分，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》(以下简称《意见》)强调，课程是高校人才培养的核心要素，高校开设的课程质量直接决定了其人才培养质量[6]。在新时代，国家教育部非常重视高等学校本科教育教学质量，高校应该抓住这一难得的机遇加强一流课程建设，以适应我国新时代高等教育发展的新要求。但是如何理解新时代一流应用型本科商务英语课程建设？新时代一流应用型本科商务英语专业课程建设面临哪些主要困难？可以通过哪些途径来促进新时代一流应用型本科商务英语课程建设？这些正是本文试图回答的问题。本文主要探讨对新时代一流应用型本科商务英语课程建设的理解、它面临的主要困难及其途径，以增强商务英语专业的实力，促进高校的人才培养。

一、对“新时代一流应用型本科高校商务英语课程建设”的理解

根据《现代汉语词典》(第六版)，“一流”作形容词，是属性词，意思是“第一等的”[7]1525，“一流课程”是指“第一等的课程”，也就是指“金课”[8]4，既可以指某个专业的课程体系，也可以指课程体系中的具体课程，甚至还可以指教师讲授的一节课[9]3，可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。商务英语课程(体系)建设高校可分为两个层次，第一个层次是重点本科高校，第二个层次是部分非第一层次的重点本科高校、一般本科高校、独立院校、高职高专[10]208。很显然，应用型本科高校是以应用型本科教育为主的高校，在教学中注重知识的应用，包括很多的一般本科高校和独立院校，属于第二个层次的高校。在本文中，“新时代一流应用型本科商务英语专业课程建设”是指在新时代背景下，应用型本科高校认定的商务英语专业课程体系中第一等的课程建设，课程建设遵循适当地“提升高阶性”、“突出创新性”、“增加挑战度”等基本原则[6]，涉及课程建设理念与目标，人才培养方案的制定与课程建设规划，教师队伍建设与教学方法，教材建设、评价体系、管理和奖励等多个方面的内容。

二、新时代一流应用型本科商务英语课程建设面临的主要困难

商务英语本科专业的培养目标要突出国际化、复合型、应用性这三大特点，并满足我国经济对外开放的需要[11]298。随着经济全球化和信息化时代的到来，经济社会发展对商务英语人才的需求呈现出国际化、多元化、个性化和跨学科性的趋势。在新时代，一流应用型本科商务英语课程建设面临一定的困难，主要表现在以下四个方面：

(一)课程建设理念滞后

不少应用型本科高校商务英语课程体系没有形成自己的特色，课程建设理念滞后，没能跟上时代的步伐，课程建设创新性不够，没能运用新理念来引领商务英语课程建设，没有把促进学生学习和全面发展需要作为课程建设的主要目标，培养出来的商务英语专业人才不能完全适应国家与地方经济社会发展的需要，尤其是不能满足国家与地方经济社会发展对高端商务英语人才的需要。

(二)人才培养方案不够明确

很多应用型本科高校制订的人才培养方案缺乏方向引导和质量规范，再加上存在资源投入不到位等问题，使得商务英语专业没有突显其本身的优势，其人才培养目标日益变得模糊，这样培养出来的商务英语专业人才综合能力有所欠缺，专业方向不是很明确，很难完全适应国家与地方经济社会发展的这一实际需求，不利于建设一流应用型本科商务英语课程。

(三)教师比例不协调，教学方法陈旧

《指南》规定，商务英语专业生师比不能高于18：1[5]58，实践类、商务类、语言类教师的大体比例为1:3:6[11]301，然而许多应用型本科高校语言类英语教师的比例偏高，实践类和商务类英语教师的比例偏低，大多数商务英语教师缺乏丰富的商务英语知识，教师在课堂上以语法讲解和词汇学习为主，教师的教学方法滞后于新技术新产业发展的需求，不能有效地将必要的商务知识传授给学生，造成学生对商务英语知识的学习积极性不高，影响了学生商务英语知识应用能力的提升，在一定程度上阻碍了一流应用型本科商务英语课程建设。

(四)教师参与课程建设的积极性不够

不少应用型本科高校仍然施行“重科研、轻教学”的教师评价体系，教师晋升职称时只注重科研成果，这就导致很多商务英语教师不重视课程建设，转而把更多的时间和精力投入到科研中去，在他们看来取得一定的研究成果比参与课程建设带来的利益更诱人，他们的做法跟教育部近年来出台的一系列有关提升高校教育教学质量和标准的政策相违背，不利于一流应用型本科商务英语课程建设。

三、新时代一流应用型本科商务英语课程建设途径

目前，一流本科课程建设已经启动。根据《指南》和《意见》，笔者提出以下四条有关一流本科课程建设的途径，期望能对新时代一流应用型本科商务英语课程建设具有一定的启示作用。

(一)更新课程建设理念，以明确的目标为导向

一流应用型本科商务英语课程建设必须与时俱进，增强创新性，坚持全面实施素质教育，走以提升人才培养质量为核心的内涵式发展道路，具体落实立德树人的根本任务，确立以学生为中心、产出为导向、持续改进的理念[12]3，推动课程思政的理念以形成共识，强调实践育人，坚持“全人”培养的教育理念[13]7；不断推进商务英语教学改革，重视商务英语特色课程建设，突显商务英语课程的多样化，课程内容要有一定的广度和深度，教学内容要体现时代性与前沿性，及时将科技发展与学术研究成果引入课程教学[6]；同时，加强校企合作，多与地方政府联系，逐步形成全员参与、全社会、全方位育人的大格局。

一流应用型本科商务英语课程建设要以促进学生学习和全面发展作为主要的目标，以创新为驱动，培养品德高尚、专业素质高、拥有良好的人文素养、中国情怀与国际视野的商务英语人才，传授文学、管理学、经济学与法学等相关理论知识，不断提升学生的商务英语应用能力、跨文化商务沟通能力、创新创业能力、团队合作能力等；在课程建设中处理好“通识教育与专业教育的关系，语言技能训练与专业知识传授的关系，选修课程与必修课程的关系，实践(实验)教学与理论教学的关系”[11]300，不断优化教学内容与课程体系，淘汰“水课”，打造有深度、有难度和挑战度的“金课”[1]，适当增加学生的学习投入。

(二)制定明确的人才培养方案，精心规划一流课程建设

一流应用型本科商务英语专业人才培养方案要符合《国标》和《指南》要求，加强方向引导和质量规范，以国家与地方经济发展需求为导向，在培养目标、培养规格、课程体系等方面体现出国家与地方经济发展对人才素质的需求，明确商务英语专业人才培养方向，不断进行商务英语专业人才培养结构调整，提升商务英语专业人才的综合能力，积极培养国家与地方经济发展背景下所需要的复合型、应用型商务英语专业人才，打造跟国家与地方经济发展相符合的人才培养模式。

规划一流应用型本科商务英语课程建设的主要依据是本校制定的人才培养方案，根据国家与地方经济社会发展对商务英语人才需求的趋势与特点，发挥国家与地方经济社会发展对商务英语人才需求的导向作用，开展较为深入的国家与地方经济社会发展对商务英语人才需求的调研，明确国家与地方经济社会发展需求，突出本校的课程特色，以此为基础建设商务英语一流课程，高质量、有特色地培养商务英语专业人才，建立商务英语人才需求分析和人才供求预警平台。

(三)组建高水平的教师队伍，不断改革教学方法

教师队伍是课程建设的核心，一流应用型本科高校商务英语课程建设必须依赖高水平的教师队伍；商务英语教师队伍必须具有比例合理的年龄结构、职称结构、学历结构以及学缘结构，从而形成一流本科课程教师团队；应用型本科高校必须重视商务英语教师的专业发展，帮助部分中青年商务英语教师解决专业发展困境，以商务英语教师专业发展为统领，通过多种渠道培训、培养商务英语教师来提升他们的教学能力，积极为商务英语教师到国内外高校访学创造机会，通过引进优秀的商务英语教师或者聘用具有行业、企业背景的兼职教师、外籍教师，让商务英语教师队伍真正强起来；充分发挥“传帮带”的作用，让有经验的商务英语老师传授教学经验，帮助、指导新手商务英语教师教学实践，吸收部分新手商务英语教师作为一流课程团队的成员，让他们通过参与一流课程建设的方式来促进其教学能力的发展；不断优化商务英语教师队伍，提升商务英语师资队伍服务地方经济社会发展的能力，引导商务英语教师和学生以服务于国家与地方发展战略为目的开展科学研究。

一流应用型本科商务英语课程建设必须创新教学方法，课堂教学必须以教学内容为依托，以能力培养为导向，将商务专业知识教学和语言技能训练有机地结合在一起。商务英语课程教学方法必须解决教师怎么讲好课这一实际问题，体现互动性与先进性，综合运用交互式、讨论式、体验式、合作式、项目式等教学方式以及翻转课堂、混合式教学等教学方法，将现代信息技术与课堂教学深度融合，必须杜绝信息技术应用的简单化与形式化，建设线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真以及社会实践一流课程。商务英语教师所采用的教学方法必须以培养学生的创新性与批判性思维为目的，激发学生的学习兴趣与潜能，鼓励学生独立思考，培养学生的高阶学习能力，杜绝教师满堂灌、学生被动听这一不良现象。

(四)加强专业教材建设、建立科学合理的课程评价体系，加大管理和奖励力度、激发教师参与一流课程建设的积极性

加强专业教材建设是课程建设中的一个重要环节，一流应用型本科商务英语课程建设必须充分开发商务英语专业教材，对所使用的教材进行优化，采用符合《国标》和《指南》要求、适合应用型本科高校商务英语专业学生使用的教材，所采用的专业教材一定要体现“两性一度”，服务于商务英语专业课程教学。应用型本科高校可以组织教学经验丰富的商务英语教师自编专业教材，鼓励本校商务英语教师跟其他院校的商务英语专业专家学者、教材编写专家合作编写教材，开发具有校本特色的专业教材，奖励在专业教材建设中做出突出贡献的教师。

一流应用型本科高校商务英语课程建设必须建立起科学合理的课程评价体系，开展由家长、学校、地方政府和社会各界共同参与的课程教学质量评价活动，鼓励用人单位、社会专门评价机构参与对应用型本科高校商务英语专业课程教学质量进行监督与评价，建立起规范的应用型本科高校教学评价制度，定期对应用型本科高校商务英语专业课程建设的水平和质量进行评估，以评价的方式来促进商务英语专业课程建设。

一流应用型本科高校商务英语专业课程建设必须强化一流课程建设管理，提升制度的执行力度，鼓励具有教授、副教授职称的专业教师承当一定的商务英语专业本科课程教学任务，并参与一流商务英语课程建设；校内教学指导委员会要加强一流课程建设的理论研究和分类指导，充分发挥该委员会对一流商务英语课程的把关作用，严禁“水课”进入商务英语课程体系，严格考试纪律，严把毕业生的出口关，坚决取消“清考”制度，在专业认证和教学评价中增加课程评价的权重。

应用型本科高校要加大对一流商务英语专业课程建设的支持和奖励力度，增加教学业绩在专业技术职称评聘中的权重，激发教师参与一流课程建设的积极性，争取将已经规划的校级一流商务英语专业课程推出去，入选“双万计划”国家级一流本科课程，从而形成重视本科课程教学改革与建设的良好氛围。

四、结语

课程建设是专业建设的重要组成部分，加强商务英语本科课程建设有助于增强商务英语专业的实力，提升该专业的地位，从而促进高校的人才培养。新时代一流应用型本科商务英语课程建设是一个持续跟进的过程，如果应用型本科高校的院系领导能够把握好时机，组织建设几门一流商务英语本科课程，打造几支一流商务英语本科课程教师团队，这将成为商务英语专业可持续发展的宝贵资源。本文讨论了对新时代一流应用型本科商务英语课程建设的理解及其面临的主要困难，着重探讨了新时代一流应用型本科商务英语课程建设途径，强调新时代一流应用型本科商务英语课程建设必须与时俱进，紧跟新时代的步伐。一流应用型本科商务英语课程建设需要商务英语专业教师、应用型本科高校、教育行政主管部门以及社会各界长期共同的努力才能够顺利实现。