梁淑倩

闽北职业技术学院，福建 南平 353011

随着新时期“互联网+”的发展，国内教育环境发生了巨大的改变，高职院校对人才的培养形式、教学方法、授课内容、学生学习方式等进行了创新。微课、SPOC、云课堂、MOOC 等新教学模式的出现，为高职教育提供了新理论和技术支持，培养了大批高素质的创新型人才，既满足了现代社会对人才的需求，又大幅提升了学生的双创能力。

1 高职管理会计课程网络自主教学模式概述

互联网背景下，学生可以借助手机、平板、电脑上网，获取大量的学习资源和课程，通过微博、微信、云空间等学习平台完成线上的交流和学习。这种开放式的学习环境为课程教学拓展了学习空间，学生可以自主控制学习进度和时间，教师能通过营造信息化教学情境，带领学生借助网络进行自主探究。以网络自主学习形式为核心的教学活动主要围绕“以生为本”的原则，突出学生在课程学习中的主体地位，教师由原来的知识传输者变为学习的监督者和督促者，借助信息技术赋予学生更多的自主学习的权利。通过丰富的网络资源，引导大家主动进入学习状态，通过活动交流、合作学习，使教师完成对课程教学进行引领、督促、反馈、评价等过程，锻炼学生的自主学习能力。

2 基于网络自主学习的高职管理会计课程教学模式

2.1 教学目标定位

由于高职教育主要培养高素质技能类人才，因此，管理会计课程教学需要以就业为核心话题，突出技术实践操作过程。管理会计课程包含财务管理、会计管理等专业内容，课程教学的目标是为学生今后担任财务管理和会计管理岗位提供基础性知识，使其通过管理会计的知识理解企业生产经营的原理，分析并解决成本预测、销售预测、资金预测、利润预测、全面预算、短期和长期决策、业绩考核、成本预估等多种问题。以“本量利分析”为例，借助互联网技术进行课程教学时，需要明确教学对象的学习情况、教学难点和重点，重点分析保利、保本、安全边际等方面的内容，为企业的经营、规划、预测提供帮助。

2.2 教学主体情况分析

由于高职学校中的学生包含对口升学招录、普通高考招录、五年制大专生等类型，因此，整体的知识接受能力和基础较弱。大部分学生的学习兴趣和动机不足，缺少良好的学习方法和习惯。不过学生们生活在互联网发达的时代，大多对网络的应用经验丰富，因此，教师在教学中可以借助信息技术激发学生的内在学习动机，为其自主学习提供技术支持和引导。

2.3 课前准备

建议教师结合高职学生的学习特点，帮助其克服被动学习习惯。比如，构建方便学生进行交流沟通的网站；引入在线测验系统，在课程学习过程中帮助学生完成自测、期末测试等环节；构建用于交流分享的微信群、网络教研室。此外，网络自主学习需要学生自备电脑、平板、智能手机等移动学习终端。在课程开始之前，教师可以通过线上学习平台向学生发布任务清单，标注课程学习内容、目标、难点、重点、学习方法等要素，同时提供相关的学习数据和资源。学生们可以借助电脑或手机进入学习系统，按照任务单中的内容完成自主预习，通过互动平台相互交流。此外，教师需要安排学生在课前记录预习过程、制定学习成果的相关报告，或者设置课前测试，为后续的高效学习做准备。

2.4 课程导入环节

建议教师结合课程教学主题、学生兴趣点、学习动机设置教学情境，并采用问题教学法，使学生快速沉浸到学习状态中。比如，教师可以列举某一咖啡厅的营业场景和具体情况，制作微课视频，同时设置问题：大家认为该咖啡厅可以保本吗?如果你是老板你该怎样做? 今后大家打算进入哪一行业？通过设置一系列开放性较强的问题，针对学生答案的差异性，教师可以在线上追加问题：若你是老板，公司每月的业务量需要达到多少才可以保本？多少业务量可以满足你的盈利目标？借助问题设置逐渐引出课程内容，帮助学生积极思考问题，通过创设信息化教学情境贴合教学目标。此外，教师可以结合先进的信息技术，利用情景故事、微课视频、擂台挑战、角色扮演等小程序将网络渠道转变为学生自主学习的工具，激发学生的课程学习兴趣，将其引入到特定的学习情境中。

2.5 设置学习任务

教师需要借助互联网技术充分调动学生的自主学习兴趣，使其学习态度由被动转变为主动。因此，建议教师依托课程内容布置学习任务，比如，在讲解“本量利分析”时，可以鼓励学生创设模拟公司，思考内部具体业务，如利润成本和销售之间的关系，对目标利润和盈亏平衡完成细致研究，设置具体的考评标准，使学生明确获取任务所需资源的方式。此外，可以将管理会计课程中的产品最优组合、预算管理等内容引入案例教学，通过翻转课堂形式完成课堂教学、线上联系、在线考核。

2.6 任务汇报阶段

网络自主教学模式中，教师不需要在课堂上讲授基本的知识点，可以引导学生借助网络资源对课程知识进行建构，通过线上、线下的多维度交流模式提升大家的实践能力、思维能力、创新能力。建议教师将班级学生分成若干小组，在完成任务后每组选派代表对自身情况进行汇报[1]。因为每组构建的模拟公司具有差异性，因此任务不同，提交方案也不相同。教师可以鼓励学生通过制作PPT 完成汇报，提升自身学习效果。在汇报过程中教师需要带领学生对比每个团队的特点，开展讨论工作，提出相关建议，鼓励其总结规律，同时培养团队合作能力。

2.7 教师评价阶段

由于互联网自主学习过程具有开放性特点，因此，需要科学、有效的评价体系对学生的学习过程进行全过程、全方位的评价。教师可以借助大数据技术统计学生登录学习网站过程中的资源浏览、主动请教问题、解决问题的次数，了解学生们对知识学习和理解的程度，鼓励其借助线上学习空间积极参与学习活动、展示成果[2]。此外，系统中的在线自测、学习总结等模块结果能为教师之后测评教学提供依据。教师需要明确评价标准，公正、客观地对学生的学习过程和结果进行评价，分析其是否满足达到教学目标，提升学生的学习积极性与自主性。

3 结语

在“互联网+”背景下，教育信息化已经成为高职院校开展教育的必然趋势，通过网络自主学习围绕“以人为本”的原则，调动学生的内在学习动机，提升其创新能力和实践能力。因此，管理会计课程借助线下、线上的多维沟通和互动教学模式，能够促进学生主动学习和在线学习，构建会计课程的高效课堂。