杨毅辉

摘 要：随着新课改在西藏地区的深入推进，对区内中学生英语学习提出新的要求，同时，学困生的引导与转化是当前西藏地区英语教育中亟待解决的紧迫问题之一，也是区内教学一线英语教师所面临的实际困难。文章首先结合西藏地区中学生英语学习水平，确定学困生概念，分析学困生产生的深层次的原因，结合英语教学的各个环节，对学困生引导与转化提出切实可行的路径，推进学校班级管理工作，从而从整体上提升西藏地区中学生英语水平。

关键词：中学英语;学困生;转化对策;西藏

【中图分类号】G633.4 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0175-02

1.西藏地区中学英语学困生转化困难的原因及分析

（1）教师对学困生没有引起足够的重视

许多教师都是在没有了解班级学生英语学习水平、也没有与之前的任课老师进行沟通交流的情况临时接新的班级，造成接新班后，根本不了解班级中学生的英语学习情况及对英语学习的兴趣，面临新的班级，许多教师面对学困生无从下手，时间长了班级学困生反而呈现增加趋势，使得学困生的转化面临更大的困难。此外，以初一为例，随着学习时间的不断推与知识的深入，学困生就变得越来越不好管，对英语学习出现的新问题也越来越多，甚至出现明显的厌学情绪，在课堂上捣乱，严重影响整个班级的英语学习氛围。

在西藏地区英语科目从小学一年开始学习，但是小考只占15分，这就导致许多学校及家长没有足够重视小学阶段的英语学习，认为英语成绩占比例少，多数小学教师甚至充分利用英语学习时间让学生背诵科学和道法，所以进入中学以后，英语这门课由于它的特殊性，再加上藏族学生从小要学汉语、藏语以及英语，导致英语科目更容易产生学困生，尤其是区内寄宿制中学，英语科目学困生数量多，学习问题也多，管理困难。教师没有从一开始接班时重视学困生，没有及时发现学困生的问题并积极引导和转化学困生，从整体上看，英语教师对于学困生没有引起足够的重视。

（2）学困生转化方法单一

由于教育的滞后性，教师只有在学生上课不认真听课，成绩变得越来越糟糕时才明白他们学习中出现了问题，才开始注意并引导学生，这样无形中加大了学困生引导和转化的难度。实际教学中，学困生的问题是家庭、自身学习及平时生活等多方面的，许多教师是在并不了解学生实际情况下在引导和转化学困生，许多老教师凭着自己多年的经验尝试对学困生进行转化，忽略了学生的特点和实际情况，导致学困生转化效果不理想，甚至产生抵触的情绪，影响师生关系，最终导致他们对英语学习失去兴趣，个别同学放弃英语学习。通过笔者多年一线的教学工作发现，多数教师对不同类型的学困生都使用同一种教学方法，结合互联网时代，以往的教学方法需要改进，否则学生对英语学习失去兴趣，通过学困生反映出教师教学方法及引导学生的方法需要与时俱进，随着教学的不断深入更需要创新教学与管理方法，否则导致学困生的转化困难重重，给整个班级英语教学带来新的困难。

（3）没有深入发掘学困生的优点

学生不论是学习方面非常优秀还是学习方面差的，他们都有自己的优点和缺点，学困生也不例外，他们可能在某一科目或有些科目学习方面有困难，但是在某些科目例如体育、艺术、画画等方面十分擅长。但是，到目前大多数教师仍然都将成绩尤其是主科目的成绩作为学生平时学习的唯一标准，学习成绩好什么都好，成绩差什么都差，以成绩定等次，缺少从其他方面发掘学困生的优点，无形给学生增添对学困生的偏见，造成学困生转化难度加大。

（4）学生评价方式单一

虽然全国各地教育部门一直在推行素质教育，西藏地区也积极深入推进国家教育改革，提倡素质教育，但是很多学校之间评比还是以学生成绩、升学率为标准，许多英语教师评价学生的方式仍然是以英语成绩作为评价学生的优劣。长此以往，学生的其他方面优点就被忽略了，尤其是以英语成绩为评价标准，学困生本身因为英语学习成绩差，又得不到老师的重视与赞赏，导致他们失去主动转化的信心，久而久之学困生英语学习也越来越糟糕，上课调皮捣蛋，影响整个班级学习氛围。

2.西藏地区中学英语学困生转化的对策

（1）教师从心里重视学困生转化

建议英语教师在接任新的班级时，与之前该班级的英语教师进行深入的沟通，尤其要深入细致的了解学困生的实际情况并做记录，还要与班主任进行定期交流，了解不同学生的情况，例如，有些学困生是因为对英语学习缺乏兴趣，就要帮助其树立英语学习的兴趣，对于家庭矛盾原因产生的学困生，就要从心里引导，帮助他们把心思用在学习上，不能因为生活中遇到的小问题影响学习。要做到及时发现学困生的问题，及时处理他们的问题，引导学生积极主动转化，从学习中找回自信心，英语教师从心里重视学困生的转化，提升区内中学生英语水平。

（2）立足实际，创新学困生转化方法

在区内多数中学是寄宿制，学生只有在周末或假期回家，平时都在学校，教师要立足学生实际，注意观察学生的举动，根据不同学生的实际特点，用不同的方法与学生进行交流，从关心他们的生活入手，课余时间跟他们一起聊天，从聊天中灌输道理与英语课堂秩序，英语学习方法;对英语学习差的，可以从作业分层布置入手，专门针对学困生布置一些简单的基础性作业，他们完成了，及时在班级表扬鼓励，让他们树立英语学习的自信心，主动努力学习英语，保持与其他同学看齐的信心。对于作业不按时交，书写乱的学困生，可以先以少量的基础性的题，让他当面完成，当面示范如何书写工整，做到了，及时当场表扬，让学生真正感受到老师的关心，从自身内心树立主动学习的决心。此外，良好的班风是学生学习的重要保障，可以让班上英语学习好的同学一对一帮助英语学困生，让同学之间互相帮助的影响力无意识的从心里改变学困生的学习态度。英语教师可以充分利用多媒体教学设备，激发学生英语学习兴趣，以学生为主体，注重问答题设置，以学困生的兴趣入手，让其积极参与课堂活动，激发学困生英语学习兴趣，形成良好的英语学习氛围，促进英语学困生转化，提升班级整体英语成绩。

（3）深入发掘学困生的优点

在平时的英语教学中，教师要及时观察班级中学困生的动态，了解他们英语学习中的困惑，及时帮助他们解答英语学习中的困惑。对于努力了但是成绩并不理想的学困生，作为英语任课教师，应及时交流，分析其出现这种现象的原因，并帮助其从错误中得到正确的经验。对于英语学困生，教师应深入发掘其其他方面的优点，善于利用学困生的优点帮助其转化，例如，笔者所在班级有一名英语学困生，英语学习有困难，成绩不理想，但是该同学喜欢唱歌，英文歌曲也唱，笔者通过课余时间在班级举行英文歌曲比赛捕捉其闪光点，让他积极参加英文歌曲比赛，该同学在笔者的辅导下，英文歌曲唱的非常好，并且在班级英文歌曲比赛中获奖，极大地激发了其英语学习的兴趣，之后英语课堂认真听讲做笔记，作业认真完成，成绩也是突飞猛进，成功实现转化。

（4）采用多元评价方式

教师对学困生的评价应采用多元评价方式，从不同的角度进行评价，只要取得了一点进步，应及时表扬，对于英语学习有进步时要鼓励其继续坚持就会有更大的进步，帮助其树立英语学习的兴趣。此外，可以充分利用学困生的特长促进其转化，因此，建议教师采用多元评价方式，不以成绩作为唯一评价好的标准，采用多元评价方式，为学困生转化奠定基础。

西藏地区由于特殊的地理环境，教育水平等原因，学生英语水平普遍较低，英语学科也是区内中学教学中的短板之一，如何补齐英语教学的短板也是区内中学英语教育中亟待解决的问题，结合区内中学生英语水平，重视小学阶段的英语教学，特别是强化对学困生的关注，希望每一位英语教师能从平时的课堂教学入手，切实从心里重视学困生，立足实际，因人而宜，深入分析每个学困生的特点，用形式多样的方法转化学困生，提升班集体乃至学校的英语教学水平，从而提升整个西藏中学生英语成绩。

参考文献

[1]王栋良.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].课程教育研究，2019（17）：114-115

[2]张秀兰.转化学困生的方法探究[J].江西教育，2019（18）

[3]刘进文.提升英语课堂教学实效性的路径探析[J].中国校外教育，2017（26）：90-91