杨文辉

引子范本教学是实现课外阅读课程化的有效途徑，而“1+x”是其课程建构的基本框架。从引子范本教学赋予“1+x”的内涵与外延出发，引子范本课程内容可以采取课内资源与课外资源两条渠道进行建构，前者称为“原生取向课程”，后者称为“创生取向课程”。笔者试从“原生取向”的视角进行引子范本教学课程的建构。所谓“原生取向课程建构”，即忠实于引子课文所在的原生性教材环境，依据教科书编排计划，在教材现有配套资源中就地取材，选取与引子课文相关联的阅读内容，建构而成引子范本教学课程资源，然后进行课程化设计教学。下面，笔者就基于统编版教材编排体系，深入探究引子范本教学原生取向课程建构的策略。

一、凭借安排在课末的原生资源建构课程

统编教材在鼓励学生阅读这方面想了许多办法，在部分选文编排体系中设计“阅读链接”环节。编者意图很明显，就是希望学习一篇课文，再附加阅读若干篇相关的课外文章，在课堂之内扩展阅读量。因为编者的用心所致，“阅读链接”的文本在文体、内容或表达上往往与引子课文保持高度契合，无需教学者做更多开掘与分析。所以“阅读链接”是引子范本教学最原始的第一手原生性课程资源。

比如，三年级下册寓言单元中选文《陶罐和铁罐》，在其课后就配备了一个“阅读链接”，内容是与选文如出一辙的类文《北风和太阳》。学习完《陶罐和铁罐》这一篇课文之后，以主体文为引子，推荐学生阅读《北风和太阳》。运用比较阅读策略，让学生想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。然后以此为关联，还可以引入新的篇目，带动另一轮阅读。如果课程建构仅停留在“阅读链接”这个层面，那原生取向课程模式就显得单薄了，课程设计者要根据目标与学情整体化构建课程。

二、凭借安排在“语文园地”的原生资源建构课程

引子范本教学极力把统编教材中所推荐的课外阅读栏目，如“和大人一起读”“快乐读书吧”等纳入原生取向课程建构范畴，如何让这些课外阅读栏目以引文的身份进入引子范本教学课程呢？笔者以统编版三年级上册第三单元为例谈一谈。

1. 解读原生素材，搭建课程框架。进行原生取向课程设计前，要先确立引子范本教学课程建构目标——读好书，读整本书，更好地“感受童话丰富的想象”。然后基于这个目标，整体把握引子课文所在单元的“向心”元素，从单元导读到选文到“快乐读书吧”，一以贯之，细致解读，提取匹配课程建构目标的有利元素，从而搭建起原生取向课程框架。这个童话单元“感受童话丰富的想象”的主题非常鲜明。首先，单元导语导向明确：“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。看花儿跳舞，听星星歌唱。”这样的导语一下子就把读者的心和童话拉近，让每一颗童心对童话世界萌生向往。其次，主题为“在那奇妙的王国里”的“快乐读书吧”，在阅读体系编排上，读好书、读整本书的意旨呼之欲出。比如，荐读导语栏目“有一个地方……那个地方……”，一下子把小读者带入童话阅读的场;比如，阅读策略推荐栏目，以《安徒生童话》为例，推出童话阅读的两个策略，“发挥想象”和“把自己想象成童话中的主人公”，这两个阅读策略正好为落实“感受童话丰富的想象”提供阅读工具，让学生不仅爱读，还会读;再比如，“你可以读得更多”，使读好书、读整本的书不再只是狭隘的一篇课文，一本书，延伸出了一片阅读的湖泊。其三，单元中的选文，都是名家的童话经典，都可以选作“引子”。如此，单元导读，加上四篇童话课文，再加上“快乐读书吧”，组成了名副其实的童话世界。

2. 加强勾连延伸，整体建构课程。实施原生取向课程建构时，教师把课文和“快乐读书吧”勾连起来，使它浑然一体，更加有力地发挥出“引子课文+‘快乐读书吧”的阅读能源，诱导学生由引子课文走向整本书，激活内心对童话的阅读饥渴。比如，第一步，以《在牛肚子里旅行》为引子，可以引导学生凭借动作、语言和心理描写发挥想象，感受红头如何在青头的帮助和鼓励下，惊险地完成了在牛肚子里的旅行，“感受童话中丰富的想象”，获取“这可真是个奇迹”的童话阅读体验。第二步，以《在牛肚子里旅行》为桥梁，链接“快乐读书吧”：“科普童话《在牛肚子里旅行》里面红头和青头的旅行，掀开‘在那奇妙的王国的一个角。让我们乘着想象的翅膀，继续游历奇妙的童话王国。”第一站引向“快乐读书吧”的《丑小鸭》选段，让学生运用阅读经验——从动作、语言和心理入手，发挥想象，感受丑小鸭的境遇，继而启动沉浸式阅读，让学生把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。第三步，“我们走进了丑小鸭的生活，那么丑小鸭的命运如何呢？在《安徒生童话》里，还有多少像《丑小鸭》这样引人入胜的童话？这一个个童话里，又住着一个个拥有怎样命运的主人公呢？”这样的问题，撬动了学生阅读整个故事、整本书的兴趣。“快乐读书吧”成了引子的延伸，延伸到课文外，延伸到课堂外，延伸出广阔的阅读视野。这样从一个童话故事到整本书，建构起了一个系列化的童话阅读课程，课程中所有的素材都取自教材现有资源。

三、凭借安排在配套读本的原生资源建构课程

引子范本教学依据原生取向原则，开辟第三条建构路径，即从配套《语文素养读本》中选取与统编教材中引子课文相关的选文，进行引子范本教学原生取向课程建构。

比如，统编版六年级上册第五单元的选文《盼》，写的是有关成长的故事。在建构原生取向引子范本课程时，教师可以巧妙地利用“成长的‘荆棘路”单元导读语资源，推荐阅读《语文素养读本》小学卷六年级上册《成长的烦恼》。第一步，教师以《盼》为引子抛出话题，引发探究兴趣：“生命的成长总是伴随着期盼，失望;伴随着喜悦，悲伤;伴随着欢欣，烦恼……《盼》，是一个甜甜的成长。但，成长的路上并不总是这样甜蜜，还会有种种的烦恼。来，让我们一起走进‘成长的“荆棘路”，一起阅读，一起探讨。”第二步，与读本选文勾连融合，建构阅读整体。选择“成长的‘荆棘路”中的相应选文《一天的等待》《练琴》和《爬上树的孩子》，与引子《盼》有机融合，建构起引子范本课程。于是学生的阅读半径扩大了，徜徉于不同国度作家的文学作品之间，感受着不同的成长滋味，激趣语文素养。

总之，引子范本教学原生取向课程建构的实践研究，很好地盘活了统编版教材的配套阅读资源。通过多方面着力建构起的引子范本教学原生性阅读课程，解决了引子范本教学课程内容开发的难题，大力推动了课外阅读课程化。

（作者单位：福建省柘荣县第三小学）

信息

本文系福建省教育科学“十三五”规划课题“统编教材视域下的引子范本教学研究”（立项批准号：FJJKXB19—731）的阶段性研究成果。