■ 梁 建

教学案例

【教学目标及重难点】

1.快速把握文章的主要内容，找出文中设置的误会和悬念；

2.品读语言，进行朗读训练，分析“梨花”在文中的含义及作用；

3.理解文末诗句“驿路梨花处处开”的作用。

【教学方法】

话题教学法

【教学过程】

一、导入

同学们，在我国西南边疆，有一个神奇而美丽的地方，那里的山美、水美、人更美。今天，我们就一起来学习著名作家彭荆风的《驿路梨花》，看看发生在那个美丽地方的美丽故事。

二、话题一：找出文章设置的误会和悬念

师：根据课前的预习，请同学们说一说，下列人物与小茅屋发生过什么故事？

（PPT投影：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。）

生：“我”和老余是借住小茅屋的人；瑶族老人送米过来，是照料小茅屋的人；一群哈尼小姑娘，是照料小茅屋的人；解放军战士，是建造小茅屋的人；梨花也是照料小茅屋的人。

师：如果按照事情发生的先后顺序说一下这个故事，你会怎么说？

生：10多年前，解放军战士建造了小茅屋；梨花被他们感动，第一个来照料小茅屋；梨花出嫁后，一群哈尼小姑娘接着照料小茅屋；瑶族老人在一次打猎时迷了路，借住小茅屋后，也成为照料小茅屋的人；“我”和老余是借住小屋的人。

师：这两种讲故事的方式，你更喜欢哪一种？为什么？

生：第一种，里面有悬念、误会。

师：“文似看山不喜平。”我们之所以喜欢第一种方式，就是因为它设置了悬念、误会。请大家先独立思考，然后小组讨论，说说作者在文章中设置了哪些悬念和误会。

（生讨论。）

生：第一个误会，是“我”和老余把瑶族老人当成小茅屋的主人；第二个误会，是“我”和老余把一群哈尼小姑娘当成小茅屋的主人。

师：有哪几处悬念呢？

生：第一处是课文第8小节中，我们猜测“这是什么人的房子呢”；第二处是第14小节中，老人说“我不是主人，也是过路人呢”。这里的悬念是——谁是房子的主人？第三处悬念在第32小节，哈尼族小姑娘说“房子是解放军叔叔盖的”。这里的悬念是——解放军为什么要盖这座房子呢？

三、话题二：朗读课文，品味语言，分析“梨花”的含义

师：两个误会，三处悬念，使文章波澜起伏。从“我”和老余发现小茅屋之后，文章便围绕“小茅屋的主人是谁”来推进故事情节的发展。请大家一起朗读第7、8两节，赏析文中语句，品味这间小茅屋给“我”和老余带来了怎样的温暖与希望。

（学生朗读。）

师：文章第2节中写道——“我们有点着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了”，而在第8节，“我们”忽然发现了房子。在这里，大家可以读出怎样的心情？

生（异口同声）：欣喜。

师：请大家用自己的声音表达出这种欣喜之情。

（生齐读。）

师：欣喜之情溢于言表。这里也就自然而然地引出了第二个悬念“谁是房子的主人”。哪位同学读一读第14节？

（一生读第14节。）

师：读得不错，口齿清楚。从老人说的“我不是主人，也是过路人呢”这句话来看，第一个误会消除了，但第二个悬念又产生了。刚才这位同学朗读时，重读了文中“抓”和“抢”两个动词。这两个词表现了“我”和老余怎样的心情？

生：激动和感激。

师：为什么会激动和感激？请大家齐读第12—14节，从文中找出原因。

（生齐读。）

师：语段中哪些词语体现了“我”和老余的感激之情？

生：第12节中“温暖的火、喷香的米饭、滚热的洗脚水”和“软软的干草铺”，“体现了“我”和老余的感激之情，同时也体现了小茅屋主人的热情、周到。

师：在大家的分析下，我们真切体会了第14节中“抓”“抢”等动词所蕴含的感激之情。下面，让我们怀着这种感激之情，再齐读第14节。

（生齐读。）

师：房子是不是小姑娘盖的？

生：不是，房子是解放军叔叔盖的。

师：解放军为什么要盖这座房子呢？文章第30—32小节中的精彩对话，为我们揭开了谜底。请大家找出表现瑶族老人和小姑娘性格的词语，分角色朗读第31、32小节。

（生朗读。）

师：解放军为什么要建造这座小房子呢？

生：“我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。”

师：故事的谜底揭开了——房子是解放军盖的。那么，解放军就是茅屋的主人了，大家同意这种观点吗？为什么？

生：不同意。房子是解放军盖的，但一直照管房子的，是梨花和哈尼族小姑娘等人。我认为凡是为小茅屋做过贡献的，都是小茅屋的主人。

师：小茅屋的主人，大家找到了。那么，这篇文章主要歌颂了一种什么精神呢？

生：助人为乐的雷锋精神。

师：作者运用纯朴的语言，通过一个小故事，赞扬了助人为乐的雷锋精神。作者在西南边陲生活了40多年，在谈到这篇文章的时候，他曾经说过这样一段话。

（PPT投影。略。）

师：本文是一篇写人叙事的文章，作者却用了大量的笔墨，描写景物——梨花。请大家思考：文中共有几处描写了梨花，各有什么含义？对全篇结构有何作用？

生：共有4处。第1处在第4节，第2处在第6节，第3处在第27节，第4处在第37节。

师：请大家朗读一下第4节中的描写。要想读出画面美，哪几个词需要重读？

生：开满，多么。

师：把握好语气，大家齐读这句话。

（生齐读。）

师：你们的声音让老师陶醉。这么美的画面，在文中有何作用呢？

生：点题，为下文做铺垫。这段描写把读者引入充满诗情画意的优美意境，写出了“我”和老余满怀希望的心情。

师：第2处对梨花的描写，除了“诗情画意”，还可以用哪些词语来形容其中的画面美？

生：美妙绝伦，恍若仙境。

师：和画面一样美的词语，大家应该用怎样的语调读，才能加深美的享受？

生：舒缓的语调。

（生齐读第6节。）

师：大家读出了画面的美妙绝伦。这仙境一般的美景有何作用？

生：助人为乐的故事是在这美丽的环境下展开的，为下文做铺垫。

师：那么，第三个画面又带给了我们怎样的感受？此处写景与以上两处有何不同？

生：这是写梦里的景色，是虚写；以上两处是写实景。

师：“我”梦见哈尼小姑娘，表现了什么情感？

生：对哈尼小姑娘的感激之情。

师：深山老林之中，“我”和老余能有这样的茅屋栖身，并且间接受到茅屋主人周到、细致的照料，能不感激吗？请大家带着这种感激，齐读第27节。让我们一起走进仙境一般的梨花林！

（生齐读。）

师：景美，情美，人更美。带着这种美感，大家齐读文章第37节，思考一下，如何理解文中的“梨花”？

生：文中的“梨花”，既指自然界的梨花，也指名字叫梨花的哈尼族小姑娘做好事的行为，就像梨花开放一样，一路传递着芬芳和美好。

四、话题三，理解文末诗句的作用

师：“众人划桨开大船。”在作者笔下，“驿路梨花”既指自然界的梨花，又指梨花姑娘，还是助人为乐的精神的象征，体现着西南边疆的优良民风。那么，文末引用“驿路梨花处处开”这句诗，又有何作用呢？

生：暗喻雷锋精神之花已经开遍了神州大地，在内容和结构上都照应了题目，深化了中心，大大拓展了作品的境界。

师：这位同学理解得很透彻。“驿路梨花处处开，雷锋精神代代传。”请大家齐读文章第37节，读出心中的敬仰之情。

（生齐读。）

师：从同学们富有激情的朗读中，老师感觉到雷锋精神之花不仅在边疆处处开放，而且在同学们的心中也已经开放了。助人为乐、无私奉献，这些都是中华民族的传统美德。通过这篇文章，我们知道了要从自己做起，从小事做起，让雷锋精神代代传。正如一首老歌中唱的：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”

（PPT投影作业：请联系自己身边的小事，以“爱的传递”“助人为乐”为主题，写一篇400字左右的小文章，文中要设置1～2个悬念。）