福建省厦门市湖明幼儿园 吴巧云

近几年幼教改革不断推进，许多幼儿园的主题活动随着瑞吉欧项目教学的不断推行，也开始有了一定的本土化特性。在大家轰轰烈烈地进行主题探究活动的同时，我们另辟蹊径，寻找到一条让我们在忙碌探究中静下心的途径——绘本阅读与主题活动的有机整合。

一、邂逅——主题活动与绘本阅读的相遇

我们常说的主题活动是指以一个话题或兴趣点为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中以探究学习为主要活动形式，贯穿五大领域、八大智能的培养目标，从而使幼儿获得全面发展。绘本一词源于日本，又称为图画书，专指为儿童创作的一种图书形式，主要是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，图文并茂。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。绘本阅读则是指学龄前幼儿对绘本中图画的阅读。记得幼儿园当时刚购入一套《小熊宝宝》的绘本，小班的教师一看到就如获至宝：这套绘本和我们即将开展的主题活动太契合了！围绕着绘本与主题，教师开始进行研讨：我们能否尝试着把绘本融入主题活动中？主题活动进行的过程中能否借助绘本阅读的作用？怎样合理、有机地运用绘本？主题和绘本应该如何整合？有了这么多的问题、这么多的碰撞、这么多的期待，于是我们开始了主题与绘本的整合之旅。

二、生成——主题活动与绘本阅读的交互

（一）由绘本引发的主题探究活动

要以某一绘本教学为导入，就要在阅读活动中观察幼儿的喜好，选择他们最喜欢的绘本，并充分挖掘绘本中的教育价值所在，拓展生成一系列的主题活动。如幼儿对绘本《好饿的毛毛虫》中的两个话题很感兴趣，一个是毛毛虫变成了美丽的蝴蝶，还有一个是毛毛虫吃的食物。而这两个话题也是我们要挖掘的绘本价值，于是，我们以这两个话题为线索，和幼儿一起生成了两个系列主题活动：一是可爱的毛毛虫——毛毛虫是怎么变成蝴蝶的——蝴蝶的花纹——蝴蝶花间忙——蝴蝶吃什么；二是毛毛虫的食物——好吃的水果——蔬菜，我爱你——干杯咕嘟咕嘟——各种各样的面包——营养餐我会配——我不挑食。这种来源于幼儿对绘本的兴趣而生成的、有助于拓展幼儿的经验和视野的活动，打破了传统主题活动中教师的预设，绘本的“生成”让主题重获新生。

（二）立足主题探究活动的绘本补充

并不是每本绘本都能在主题活动中充分阅读，它们在主题活动中的运用价值不一样，主要有以下三种路径。

1.路径一：作为主题的引入环节，激发幼儿对主题探索的兴趣

与主题活动相关的内容单一的绘本或者是绘本中某一与主题开展类似的情节都可以成为主题探究活动的引子，通过绘本阅读把幼儿引到主题活动中去。如在主题活动“好吃的水果”中，采用了绘本《水果水果咬一口》引入，里面可爱的小动物简单形象的语言“啊——呜——哇——真好吃”，马上就吸引了幼儿，而完整的水果和被小动物们咬一口的水果更是形成了鲜明的对比，为下一个环节探索水果的秘密做了铺垫。绘本的导入引发了幼儿的浓浓兴趣，他们把自己融入绘本中，化身为绘本中的小动物，从而更加积极地参与到水果的秘密探究活动中。

2.路径二：通过重点阅读，运用绘本的价值有效达成主题活动目标

在主题活动开展的过程中，也可以充分挖掘相关绘本的自身价值，并适时地采用绘本阅读活动，助推主题探究活动的顺利开展。例如在“我不挑食”这一主题活动中，我们希望让幼儿知道挑食危害大，要什么都吃。这个话题是比较抽象的，教师如果只是苦口婆心地跟孩子讲道理，并不能给幼儿形成深刻的印象。然而通过引导幼儿细读绘本《多多什么都爱吃》，就有效地达到了教育目标。

3.路径三：作为延伸活动中的阅读，了解更多关于主题的知识

很多时候，幼儿的疑问无法在一个活动中完成，但是绘本可以充分弥补这方面的知识。如在主题活动“可爱的毛毛虫”中，幼儿对毛毛虫产生了浓厚的兴趣，他们不仅喜欢学毛毛虫爬、喜欢画毛毛虫、制作毛毛虫，还一直追问：“毛毛虫是不是都是绿色的？”“毛毛虫会不会咬人？”于是我们找来了综合知识绘本《毛毛虫的秘密》，让幼儿在区域活动中自主探究各种各样的毛毛虫，满足幼儿的需要。

三、延展——主题活动与绘本阅读的整合

（一）主题环境与绘本阅读的整合

以往班级的环境创设都是以教师为主导的，在教师设计、制作好背景和大部分的场景后，才由幼儿把一些具体的事物补充进去。在主题与绘本整合之旅中，我们则尝试着让幼儿从一开始就直接介入班级环境的创设中。以大班主题活动“地球的呼吸”为例，在教师和幼儿确定了这个主题后，教师和幼儿积极参与到寻找绘本的过程中。在寻找绘本的过程中，幼儿会积极地推荐最能吸引他们的绘本以及相关的绘本画面，在师生的协商和通力合作下，班级的主题环境呈现出的是一个个他们想阅读、想探究的绘本以及主题内容：班级的门参考了绘本《地球的呼吸》的封面，班级的各个墙面运用不同的材料和方法展示了绘本《地球上发生的故事》《地球的呼吸》《地球之舞》中的经典画面。走进大一班，你就恍若置身绘本中，会不由自主地跟随他们的步伐和节奏去探究一个又一个关于主题的秘密。绘本与主题的有机整合衍生出了让幼儿乐于参与、乐于探索、乐于创造的环境。

（二）主题区域材料与绘本阅读的整合

在幼儿阅读了与主题相关的绘本后，我们尝试着把绘本的内容融入区域中，让幼儿在进行区域活动的同时，继续感受绘本带来的精彩。例如，小二班的语言区的墙面上制作了《谁拉的便便》中最经典的一页，而且是立体、可操作的，教师还提供了各种动物的图片和便便的图片，让幼儿每次打开墙上的门，就会有不同的发现和思考，乐于把自己的发现与他人分享。阅读区里的绘本也是随着主题活动的进程不断增减，为幼儿开展主题探究活动提供强有力的支撑。区域材料与绘本的有效整合，充分展现了教师与幼儿的智慧。

（三）主题探究活动中适量绘本元素的整合

所谓绘本元素就是指绘本中的某一个线索或者图案。在绘本参与主题探究活动的过程中，并不总是需要阅读一整本绘本，或是观察解读绘本中的一个画面。有时绘本中的某一角色也可以担当贯穿主题活动的主要任务；有时绘本中某个形式或者线索也可以引申到相关的活动中，成为该活动的支架；有时某个绘本的情感体验也可以为主题活动添色不少……因此，绘本元素的有效、适时的运用，能使绘本在参与主题探究的进程中发挥更大的价值。

当然，主题活动虽然整合了绘本，但主题活动不是阅读活动，绘本是为了推进主题活动的发展而运用的，因此，绘本要如何运用，要在主题活动的导入、过程、还是结束甚至是延伸中运用，教师除了用心解读，还要精心设计，才能既彰显绘本的价值，又不会陷入阅读活动的迷雾。

实践表明，主题活动与绘本的整合运用，能产生相互影响、相互促进的作用，最终形成有价值、有成效的活动，主题携手绘本，必定是幼儿学习与发展道路中的精彩华章。