泉州师范学院附属小学 叶梦歆

这两年，“中国学生发展核心素养”的教育理念飞速传播开来，中国的基础教育课程改革已经进入了“素养时期”。2016 年9 月，教育部公布了中国学生发展核心素养，“学生发展核心素养”主要包括三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与，综合了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新6 大素养。核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

《义务教育美术课程标准（2017 年版）》的发布标志着中国基础美术教育正式进入核心素养时代。美术学科提炼了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解这五大素养，它们之间是有交集的，并非截然分开的，旨在新的时代引导学生学会用美术的方式、跨学科的方式来解决美术的问题及生活中面临的各种问题。要实现美术学科核心素养的培养，必须大力推进学生美术学习方式和美术教学模式的改变。为此，笔者在课堂上尝试了一些新的教学思路，不仅是更新教师的教学方式，同时也是改变学生学习思路及学习方式的一些思考，探究建立在以往教学模式上的新范式教学模式。

一、探究性学习思路

在美术教学层面，我们过去习惯于围绕“技”的层面进行教学，知识灌输和技能训练仍是基本常态。但是这样并不能开阔学生的学习思路，培养学生的创新性思维。所以，以自主探究学习为中心的美术课堂，更加契合小学生的心理。例如，笔者在上四年级艺术欣赏课“毕加索的牛”时，如果按照教材提供的信息，单纯地以画家的介绍引入，难以激发学生自主学习的兴趣，欣赏课也常常因为这样的“套路”而无法使学生产生兴趣。实际上，美术学科的五大素养都与学生的形态认知有着直接的关联，从观察事物形态开始，分析形态的结构和功能，到形态表达的过程就是从审美要素走向审美情感和审美文化的过程。因此，笔者调整为先引入甲骨文“牛”字，引导学生回忆现实生活中牛的形态，从中找出有别于其他有角动物的一大特征，即“一对弯角”，同时用肢体动作模仿牛角的样子，学生的学习兴趣马上就调动起来了。接下来，出示毕加索的作品《变形的牛》中最后一幅作品用简单的线条表现的牛，先是引导学生感知认识牛的另一个重要特征“庞大的身躯”，再让学生站在自己的角度去观察这幅作品，用语言表达出对这只“牛”的看法。在教师问题情境的创设下，学生的课堂生成各有见解，看法也很独到，并在教师公布是毕加索大师的作品时，自发地产生疑问：“毕加索为什么要画出这么简单的牛？”顺理成章地把这个问题作为下一个环节的切入点，作为课题的主线，贯穿了整堂课。

这个环节采用“问题情境”为桥梁的方式，从以灌输为中心转变为以学生自主探究学习为中心的美术课堂，更能够激发学生的学习热情及持续学习的欲望。

二、感知与表达转化

学习是一个“自我浸润”的过程，是发现、生长和滋润的过程。学生的形态认知有所发展，那么他在美术表达、呈现、欣赏、判断以及理解的过程当中，皆有自己的个性选择、理解和判断。所以，要改变现阶段学生“学以待用”的现状，进一步向“以用带学”的新型教育方式靠拢。在“毕加索的牛”一课中，通过导入设疑、整体概览、重点赏析、感悟体验和主题升华，感受毕加索这一生对公牛的喜爱，了解毕加索别具一格的绘画风格和画牛的变形过程，从中感悟事物的规律是从繁到简，也可以是由简到繁的一个过程。最后学生尝试体验大师的经典之作的绘画方式画出自己的“牛”。在这些活动环节中，以问题唤醒学生对大师作品的认知和体验，以自主、感悟、判断、表达、呈现自我对作品的理解和创造性的表达。

核心素养培养背景下的美术课程，是以问题解决为先导的，以“解决问题”的需要去促进知识、技能的学习，知识、技能的学习带有明确的实践意义和实践取向。在本课的最后，笔者展示了受到毕加索从繁到简的画牛启发，把牛进行二次变形，并用信息技术制作成了小动画，学生看到后惊叹不已，也做了创意拓展和课后延伸：“原来简练的线条也可以以另一种形式展现。”

教育的目的是培养学生具备参与社会竞争和建设的知识与能力，同时学会面对自己，善待人生。核心素养理念的实践需要转变的是学生美术学习方式和美术教师教学模式。一个人具有什么样的文化人格，在很大程度上取决于他所处的文化空间，这个问题关系到校本课程的研发，可以延伸出很多探究性的案例。总的来说，在教育“素养时期”，还有许多教学新理念需要我们去探究和实践。