新疆师范大学 马钰冬

一、近三年高考语文试题中的传统文化因素

高考命题强调立德树人价值导向，其具体要求就是引导学生自觉传承中华优秀传统文化，因此高考试题也逐年加重了传统文化的考查比例。同时，在考查形式上也日益多样。在考查难度上，从深刻内涵上考查学生对传统文化的理解掌握程度；在材料选择上，日渐重视学生对中华优秀传统文化的积淀。传统文化因素也不仅局限于古代诗文阅读部分，现如今写作、语言文字运用，甚至是论述类、实用类文本都包含传统文化材料。

二、古诗文阅读中的传统文化因素

古诗文阅读是每年高考语文试题中中华优秀传统文化元素集中体现的部分，在高考题中的分值为35 分上下，其中，文言文阅读所占分值为19 分，古代诗歌阅读为11 分，名篇名句默写5—6 分。古诗文阅读这一部分重视学生传统文化积淀，是考查的重要手段。

（一）文言文阅读中的传统文化元素

文言文阅读所占分值最多，高考语文命题中文言文材料大多为史书中的人物事迹，难度相对适中，近三年的命题角度从断句、古代文学常识、文意概括、人物特征分析和翻译等入手，主要考查学生对古代文学知识的掌握。让学生掌握好古汉语，有助于更好地传承、弘扬优秀传统文化，因此学生的文言文阅读能力显得尤为重要。

（二）古代诗歌阅读中的传统文化因素

古诗词作为中华民族优秀传统文化的代表，具有深邃意境。近三年来古代诗歌阅读的内容选择一般是名家的非名篇或者是非名家的名篇，大多不为众人所知。这就要求学生通过方式方法来分析高考中出现的这些他们所不熟知的诗作，譬如如何炼字、炼句，何种类型的意象表达作者何种思想情感，从哪些方面分析作者的表现手法等。在题材选择上主要包括写景抒怀诗、赠诗、乐府诗等，通过各种体裁、题材的古诗文来考查学生对古诗文的认知理解能力。而从命题角度来看，主要集中在鉴赏语言、形象、艺术手法、语言风格以及评价思想感情几类题型。

（三）名句名篇默写中的传统因素

名句名篇默写在高考中的比重一直不大，且之前一般是考查学生对古诗文的识记能力。近几年，名句名篇默写部分改为理解性考核，考核形式为根据篇名、作者以及相应提示来填写诗句。一般情况下，这些诗句具有深刻思想内涵，为描写人、景极为精绝的诗句，对仗工整，能让人体味古代文化之美。因此，在语文教学中，应让学生对中国古代优秀典籍、诗文从认知上升至领会、应用阶段，促进学生传统文化知识的积淀。

三、现代文中的传统文化因素

在现代文阅读部分，传统文化因素首先表现在论述类文本的材料选择上，涉及传统知识、技艺等几方面。通过这些方式向学生渗透有关中华优秀传统文化的知识，拓宽学生对传统文化的认知视野。在考查难度上，更加注重精读和细节阅读，以传统文化知识为媒介，考查学生的语言文字运用能力。

四、语言文字运用及写作中的传统文化因素

近几年，语言文字运用部分涉及传统文化因素的题目包含语病、压缩语段、续写以及文本理解等，呈现方式也与现代文阅读类型相似，通过传统文化知识考查学生语言文字运用能力。

高考作文在高考语文试卷中所占比重最大，根据近几年的命题情况来看，写作材料中涉及的传统文化知识越来越多，近三年的高考语文全国三套卷中平均每年有两套涉及传统文化。更重要的是，通过写作这类精加工的思维活动，更能考查学生对传统文化的深刻理解。

五、结语

综上来看，高考语文对传统文化的考核与中华优秀传统文化教育的目标不谋而合，即了解中华文化知识、把握中华民族精神、践行知行合一理念。通过相关论述类文本、古代诗文阅读了解丰富的传统文化知识，通过实用类文本、语言文字运用把握中华民族精神，通过写作考查学生在实际生活中是否践行、如何践行知行合一理念。当然，这三者之间并不是完全割裂的，而是彼此渗透交融。因此在教学中我们应避免传统文化教育的形式化，为学生讲述生动、蕴含丰富哲理的典故，培养学生对传统文化的认知能力和鉴赏水平，使得传统文化在语文教学中得到体现并继承践行。