福建省三明市清流城关小学 林玉钦

普希金说：“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”新课标也要求小学生至少有140 万的阅读量。但无论如何，在实际的课堂上，学生是读不了万卷书的，引导学生课后阅读大量书籍，是语文教师的职责所在。就此专家们提出了许多教育教学理念，其中主题阅读便是有效的一种。

一、要巧妙、合理地呈现课外阅读短文

主题阅读有多种课型，“以文带文”课型是其中重要的一种，带怎样的文章？把怎样的文章放在一起；如何放在一起？最好有一个主题，以取得主题阅读教学的整体效应。一是根据单元人文主题要素，合理选择。一位教师在引导学生品析《经典诵读》读本中的《虞美人》一词时，结合教学出示了李煜不同时期写的六首词，把这些词串成了一个相关联的整体。教师抓住《虞美人》一词中的“不堪回首”“往事知多少”等关键词，出示能反映往事的诗词，通过纵向比较，加深了对新学诗词的理解，又积累了诗词，还教给了学生联系写作背景和其他资料理解诗词的方法。二是依托单元语文要素和课例写作特点，呈现一篇或一组相关的文章。教师引导学生用教材中习得的方法去阅读选文，感悟文章结构，品味语言特色，学习写作方法。这样，以一篇带一篇或多篇，教师容易教，学生容易学。

二、改变传统的教学方式，淡化教师的“满堂讲”

有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了主题阅读和单篇文章的教学有许多不同之处，简单归纳为“三要”“三不要”的教学策略。“三不要”：一是教师不要深刻、细致、透彻地讲析文章，过于精致细腻的课堂，间接地侵占了学生大块时间，没有充足的阅读时间，“主题阅读”就不可能实现；二是不要面面俱到地进行教学，要抓住重点，把握难点；三是不要每节课都进行有感情朗读的指导，朗读技巧的指导和实践，只针对一些情感较为丰富的篇目进行就可以。“三要”：一要渗透学法和写作方法，引领学生阅读，实现“得法于课内，得益于课外”；二要整体布局，合理设计问题，把多篇文章看成一个阅读整体，合理设计问题，将文章横向联合起来，比较性阅读，培养学生的阅读能力；三要真正领会教材各单元的编排意图，安排主题阅读内容。

三、关注阅读与习作的关系，强化“听、说、读、写”的训练

阅读与写作具有一定的内在联系。新课标对语文教学作出了明确规定，教师应强化“听、说、读、写”的联系，合理规划教学，培养学生的语文素养。一是结合生字新词的学习，引导学生进行组词造句的训练。学习生字时，为了把说写训练和教学结合起来，可以根据同音字、形声字和偏旁部首等分类拓展学生的识字量，创设语境，运用学习的生字词进行说话写话的训练。如教学《操场上》一课，在教学完“踢、跑、拍、打”这些生字后，拓展学习带有提手旁和足字旁的字，再让学生说说“下课了，同学在干什么？”，用上“有的……有的……”说话，通过小组合作，让每个孩子都有说话的机会，这样不仅丰富了词汇，学生的听说能力也得到了提高。二是加强复述课文的训练，培养学生的语感，积累丰富的词汇。复述句子与课文是提高学生，特别是语言能力比较差的学生说话能力的阶梯。通过复述学生可以积累文本中的语言，提高高级语言的积累量，在潜移默化中学生的说话能力会有一个比较大的飞跃。教师要教给学生复述的方法，提升他们的兴趣。三是借鉴写作技巧，训练基本的写作方法。新课标指出，教师应当引导学生通过阅读了解课文的表达顺序，体会思想感情，学会基本的写作方法。在日常的阅读教学活动中，应布置具有迁移性质的写作练习，坚持读写结合的教学训练，读写联动，使得学生及时应用所学的写作方法，联系实际展开写作训练，表达自己的真情实感，锻炼学生的行文能力和语言表达能力。

四、注重整本书阅读，激发兴趣，合理推进

主题阅读不仅要有序地设计课外短文阅读，还要鼓励学生读整本书，真正落实新课标提倡的“少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书”。一是阅读前精心指导，激发学生的兴趣。上好阅读指导课可以很好地激发学生的阅读兴趣。阅读指导课要灵活采用多种方式，可以向学生介绍作者的经历，让学生对其作品产生兴趣；还可以巧用封面。书的封面有书名、作者和精美的图案等信息，它能够传达书的主要内容和思想，因此我们可以利用封面激发学生阅读整本书的兴趣。此外，还可以看目录猜测情节、结局的方法来激发学生兴趣。教师也可以像古代说书人一样，把整本书的部分内容进行绘声绘色的描述，当学生眼冒绿光时戛然而止，预知后事，请同学阅读整本书，这样也能激发学生的阅读兴趣。二是读后交流、测评，深化学生对作品的了解。对于整本书的读后交流，教师应该引领学生站在更高的立足点上，欣赏书的内容，深化学生对作品的理解。这种交流一般是围绕同一主题进行交流，彼此分享不同的观点；还可以组织学生参与阅读测评，阅读测评库里的题目都是教师针对书中的内容设计的，通过答题，也可以帮助学生加深对书中内容的理解；还可以通过开展好书讨论会等活动，让学生的认知在思维碰撞中提升，客观快乐阅读，并喜欢上阅读。