福建省龙岩市连城县北团电力希望小学 江 莉

小学语文阅读教学中引入感官激发操作机制，可以为学生带来最为直接的信息冲击。所谓感官体验，是指学生在阅读过程中，其视觉、听觉、触觉和嗅觉等多种感官都参与其中，并在感官体验中形成学科认知基础。教师在阅读教学中，需要对多种信息资源进行整合，对学生阅读感知取向有深入了解，以便为学生感官启动创造良好条件。

一、注重视觉体验，整合阅读素材

小学语文阅读教学时，教师要引导学生展开文字阅读，观看图片、视频、动画等，自然要涉及学生的视觉应用。在具体操作中，教师需要对这些视觉材料进行科学整合，为学生准备最为经典的内容，让学生集中注意力，对这些典型内容进行深度解析，以提升其阅读感知品质。小学语文教材内容大多比较浅显，在具体组合设计时，需要从学生的关注点展开思考，为学生准备合适的视觉材料，以有效提升学生学习品质。

如教学《乡下人家》时，教师先让学生展开自主阅读，然后给学生展示一组乡下人家的照片，引导学生结合文本内容，说说这些图片上呈现了哪些信息。学生有了阅读经历之后，自然对图片中关涉的内容有一定的认识。学生开始讨论，教师不时投放一些思考问题，将学生带入文本描绘的特定场景之中。教师让学生解读图片，学生开始具体讲述。教师为学生提供丰富图片信息，让学生结合文本内容进行图片解读，这个操作过程就是对文本内容的直观梳理，能给学生带来全新的学习感受。学生深入研讨图片内容，无疑给课堂教学注入了更多内驱动力。

二、启动听觉体验，丰富阅读感知

学生听觉往往是跟随视觉行动的，特别是对那些有声信息，需要学生能够给予更多关注。教师在视频动画等信息布设时，要了解学生的听觉特点，以选定学生听觉感知点。学生交流互动、教师示范朗读、师生对话也需要学生听觉的参与，教师要展开创新设计，让学生在不知不觉中形成感官冲击。阅读学习是一项综合性活动，教师要对教与学两个方面都有所研究，以达成高度和谐。

在教学《小英雄雨来》这篇课文时，教师先让学生默读文本内容，然后给学生准备音频材料，让学生通过聆听了解故事内容。这段音频资料是影视节选，对小英雄雨来这个人物进行了重点塑造，在聆听时，需要结合文本阅读进行关联思考，这样才能对故事内容和主要人物有更深刻的认识。教师播放音频材料，学生自然进入聆听环节。因为学生对故事内容比较熟悉，自然能够听得很真切，实现思维的顺利对接。当音频材料播放完成后，教师让学生展开讨论，结合自身信息采集情况，对人物进行重点分析，学生很快就进入互动交流之中。一段音频材料将学生带入一个不曾有过的学习经历之中，让学生利用聆听学习文本内容，给学生带来的感知体验更为鲜活。

三、调动触觉体验，建立学科认知

学生感觉极为灵敏，教师从学生感官角度展开教学引导，往往能够收获意想不到的效果。在阅读教学中，教师为学生展示一些关涉实物，让学生深入观察，结合作者描写进行触觉体验，都可以很好地促进信息内化。触觉需要特定场合，教师在具体操作时，不妨对教材内容进行整合性处理，为学生准备适宜的学习情境，让学生多种感官自然启动，并在互动交流中产生更多共鸣，促进学生学科核心素养的培养。

语文学习中，教师为学生创设触觉感知机会需要特定的机会。如教学《绿》，教师先为学生进行示范诵读，然后给学生展示一组图片，让学生对课文中描绘的意境有一定感知。为开阔学生学习视野，教师可让学生观察教室窗外的树木花草，学生都好奇地来到窗前，对眼前的绿色植物进行近距离观察。教室内有一些盆景花卉，教师让学生用手触摸这些植物的叶子，说说观察收获。学生经过多重观察，很快就有了一些发现。有学生说，这植物的叶片有厚有薄，颜色也有不同，即使是一片叶子，也有一些色差。教师随即跟进指导：我们身处在绿色的世界之中，这些植物便是我们最好的朋友。课文中，作者在西湖欣赏美景，给大家带来更多遐想，很多人都去过西湖，你能够说说西湖有哪些美景吗？教师根据学生观察进行教学发问，将学生直接带入学习情境之中。特别是去过西湖的学生，自然会给出积极回应，课堂互动逐渐建立，学生在具体讨论中形成的学习认知更为深刻有形。

阅读要接触文字、图片、视频等信息，自然要运用到视觉；而音频、视频中，聆听示范诵读时需要关涉听觉感官；在阅读过程中，作者描绘涉及触觉内容，教师也可以为学生准备实地观察活动，有效运用触觉感官。教师以学生感官体验作为阅读教学的重要抓手，可以给学生带来最为直观的阅读感知和体验，从而获得丰富阅读认知。