甘肃省定西市定西工贸中等专业学校 李 鹤

中职院校是培育专业人才的重要场所，特别是学前教育专业，其主要是为幼儿教育领域培育专业的教育人才。因此，在中职学前教育专业的音乐教学活动中，专业教师需要重视学生的音乐专业素养，还需要向学生传授幼儿的心理知识，让学生在了解幼儿心理和兴趣爱好的基础上，了解学前教育专业的音乐教学活动，从而为后期的工作和学习做好铺垫。

一、中职学前教育音乐学科教学中出现的问题

（一）音乐教学专业性较强

在我国中职学前教育中，音乐学科是必不可少的内容，其不光是简单的专业音乐教学，通过音乐教育活动还能培育学生的专业教学能力，让其掌握基本的乐理知识和声乐内容，从而在后期的学前教育实践活动中能够灵活地运用音乐内容，丰富学前教育实践课堂。但是，在当下的教学活动中，专业教师的音乐教学能力相对较强，忽视了学生以后面对的教育主体是幼儿，也没有凸显出学前音乐教学的特征，而且音乐知识和曲目对于幼儿来说相对困难，这对专业学生的学习和发展极为不利，阻碍了学生专业教育能力的形成。

（二）过度重视音乐专业技巧教学

在实际中职学前教育的音乐教学活动中，专业教师需要培育的是能够借助音乐活动丰富幼儿教育的专业人员，而不是培育出一个专业的音乐教师或者专业的音乐人才。在实际音乐教学活动中，专业教师的音乐教学专业性相对较高，对学生过度的传授音乐技巧，而且在实际音乐教学活动中也把实践活动的目标放在了音乐专业技巧方面的训练上，这与实际学前教育专业的教学目的相背离，对于强化学生的专业综合素养非常不利。

二、中职学前教育专业音乐学科有效教学的实践措施

（一）借助校本音乐课本知识，凸显学前教育音乐教学的个性化

专业的音乐课本知识对于培育专业的音乐人才来说是必要的，但是在学前教育专业的音乐学科教学中，其实没有必要用这么专业的音乐教材，而是需要在实际学前教育音乐活动中，借助校本音乐课本知识，向学生传达符合学前教育有关的音乐知识，并且凸显学前教育的音乐个性化教学需要，给专业学生提供更为适合的音乐教学内容，从而增强学生的专业素养，锻炼专业学生的音乐教学能力，为其后期的学习和发展做好铺垫。

（二）借助分层教学模式，在专业课堂上对症下药

对于中职学前教育专业学生而言，每个学生的学习能力以及对专业知识的理解各不相同，在学习的过程中具有极强的迷茫性，特别是在音乐学科教学活动中，其不了解学前教育活动中音乐教学的本质意义。比方说，一些高校的学生学习音乐知识有可能是出于学科爱好或者是以后的人生规划，但是在中职学前教育活动中，很明显学生对音乐这门学科的学习缺少兴趣，不愿意自主融入实际教学活动中，这就在较大程度上影响了学前教育实际教学效果。

因此，在中职学前教育音乐课堂上，专业教师可以借助分层教学模式，针对每个学生的学习现状和学习兴趣点制定不同的教学措施，以此来优化中职学前教育音乐教学内容。比如，对于音乐素养良好并且具有强烈的升学愿望的学生，音乐教师可以在学前教育的基础上培养学生的音乐技巧和音乐素养。

（三）借助情境教学模式，丰富音乐课堂

专业教师要想增强学生的音乐综合素养，就需要在中职学前教育音乐学科课堂上给学生提供优质的情境教学模式，以此来丰富音乐课堂，带领学前教育专业学生走进音乐的世界，锻炼学生的音乐素养，强化学前教育音乐教学效果。

比如，在学习《摇篮曲》有关知识时，专业教师可以借助多媒体教学模式，给学生播放相关音乐视频，让学生快速地融入音乐教学场景中。在学习《如果幸福你就拍拍手》这首歌曲时，常规的教学已经无法满足学生的实际需要了，因此专业教师就可以给学生提供一个活动场景，让学生跟着音乐舞动起自己的全身，从而全身心地投入音乐课堂活动中，逐步强化其综合素养。

三、结语

在新课标的积极作用下，中职学前教育音乐教学模式发生了变革和创新，并且专业教师为了优化实际教学效果，强化学生的学前教育能力，积极探索了学生在音乐学习过程中出现的问题，并及时创新原有的教学模式，给学生提供了不一样的音乐教学场所，强化了学生的音乐素养，优化了实际中职学前教育音乐课堂，为学生未来的学习和发展奠定了坚实的基础。