福建省三明市沙县三官堂小学 钱水英

在新课程改革背景下，教师逐渐转变教学观念，围绕如何提高学生学习兴趣、提高综合能力不断进行探索。由于小学低年级学生没有形成系统的、有效的知识学习能力，“读、写、绘”这种新的阅读方式应运而生。它主要是通过教师和家长的指导，使学生展开对优秀儿童读物的高效阅读，随后学生将知识、故事内容、情节以图画的形式表达出来。这种方式既激发了学生的学习兴趣，又体现了新课程改革的本质要求，为学生综合能力塑造打下坚实的基础。

一、立足课堂，以“读写绘”促阅读

（一）选择合适绘本

小学课本以及一些读物上可供阅读的绘本有很多，为了提高学生的综合能力，教师应该结合自己的教育实践，注重绘本的选择，如儿童诗、儿童歌、寓言故事、一些简单的可供学习的散文等，无论是国内的还是国外的，只要质量高，适合小学低年级学生阅读的读物都可以。同时，学生在接受、吸纳新知识时，有明显的个体差异，这就要求教师认真分析每个学生的长处、短处与兴趣点，选择可以发挥其长处、激发其兴趣的绘本让学生阅读、创作。

例如，部编版语文二年级下册《彩色的梦》、三年级下册《守株待兔》《狮子和虎》、三年级上册《大青树下的小学》《走月亮》等都是很好的课文。有的学生偏爱诗歌阅读，可将带有诗歌内容的绘本供其阅读；有的学生偏爱动物，可将带有动物内容的绘本供其阅读；有的学生长于散文阅读，可将带有散文性质的绘本供其阅读。

（二）合理利用多媒体

儿童对外界事物充满好奇心，教师应该抓住这一点，在多媒体教学中插入课文故事片段，鼓励其参与到多媒体教学中。同时，多媒体在教学中应用范围越来越广，它的优点已逐渐被学校和教师认可，它可以吸引学生的目光，激发学生学习知识的兴趣，提高课堂教学效率。教师可以利用多媒体直观、形象地向学生传达课件信息。在多媒体教学中，教师可以将有关讲义形象且直观地展现在学生面前，这非常适合儿童的思维方式。因此，教师在课堂上应该以本班学生学习和身心发育情况为出发点，重视多媒体课件制作，创造能够引人入胜的教学环境，使学生在故事画面中学习应用新知识。

例如，学习部编教材语文《乌鸦喝水》这一篇文章时，教师可以利用多媒体幻灯片在课前制作好教学课件，将《乌鸦喝水》里面的故事情节导入多媒体课件中，先对故事脉络进行大致讲解，调动学生学习的积极性和参与教学的主观能动性。随后播放幻灯片，将故事主体对象与情节详细地展现在学生面前，同时讲解里面的知识点，促成大家对故事语言的理解。最后教授正确的表达方式，让学生用图画的方式将故事情节与内容复述一遍。其中，若学生对“读、写、绘”作品不了解，教师可以在幻灯片上设置多幅别的学校学生绘制出来的作品，供学生借鉴，以此加深学生对“读、写、绘”的认知，激发学生的阅读兴趣。

（三）绘制课文图片

小学生在课堂教育中，认识并了解到了“读、写、绘”阅读方式的趣味性，教师应该根据班级学生不同的学习情况和表达能力继续加强学生的动手能力，只有将“手、脑、口”三者联系起来，学生的阅读能力才能得到质的提高。教师讲解完内容和知识点后，可以根据学生理解的故事内容，将其以图画方式表达出来，引导学生对课文进行“二次加工”，以此加深对课文内容和有关知识的记忆，提高学生的思维能力与想象力。

例如，在部编教材一年级上册课文《雨点儿》中，以“大雨点、小雨点”的对白为课文内容，目的在于让学生了解雨水和植物生长的密切关系。在课文教学中，学生需要有一定的想象空间。教师在引领学生阅读完课文后，立即对相关内容进行讲解，使得学生能初步认识与了解课文所呈现画面。掌握课文内容后，教师指导学生将脑中的画面通过画画表达出来。根据理解方式与想象力，每个学生表达出来的画面都不尽相同，教师可以依据画面鼓励学生创造出一个故事来，对图片进行“二次创作”。以这种方式进行阅读，能强化学生的思维加工能力，提高课堂教学效率。

二、延伸课堂，以“读写绘”促阅读

（一）家庭熏陶

在课堂教学中，教师会根据学生实际情况，教会学生认识“读、写、绘”阅读方式，以及怎样用“读、写、绘”将所掌握课文内容正确表达出来。但是毕竟课堂时间有限，教师教学精力也有限，因此，为了拓展阅读内容，应该让家庭参与到课堂教学中来，以使学生在课外多接触优秀儿童读物。家长在课外辅导，参与亲子教育时，会将自己生活经历融入阅读创作之中，教导什么是“读、写、绘”阅读方式，怎样将课文内容通过画画表现出来。在画画中，家长还应该和子女一起阅读，一块儿画画，激发儿童的兴趣，提高其创作能力，使得“读、写、绘”的阅读方式不受时空的限制。

例如，在部编小学教材“读、写、绘”的作业中，依据家长的人生经历及想象空间，所做出来的图片形式不一，内容千变万化：有科学知识类、有动植物欣赏类、有情感表达类等。因此相比较学生独自创制画面，亲子教育可以丰富图片内容。随后，在课堂上，教师让学生将创制的作品进行故事讲解，以此加深对故事的记忆及理解，拓宽学生的知识面，丰富课堂教学内容。

（二）作品展示

“读、写、绘”阅读方式可以让学生发挥自己的想象力与创造力，结合教师教学及亲子教育，创制出一幅幅优秀作品。由于学生不同的想象力与创造力，家长不同的文化素养、生活经历等，作品内容呈现多样性的特点。每个学生的作品都体现了自己的性格与学识，因此要想拓宽学生的阅读眼界，教师在课堂教学中必须实现作品共享。为此，可以将所有学生作品展示在班级的学习园地上，让学生找到自己创作的位置，欣赏不同风格的作品，同时提高绘本创作能力。此外，学生在“读、写、绘”中，不应该仅满足与自己独有的思维，还应结合与借鉴其他同学的创作思维，提升自己的思维想象空间，提高自己的审美情趣。

例如，教师在完成任务教学后，可以定期组织学生进行“读、写、绘”作品展览，先让学生阅读课本故事内容，再以自己的思维和想象力制作成与故事内容相吻合的图片，最后从中选择优秀作品展示在班级学习园地与校报上，供大家学习与欣赏。在学习与欣赏过程中，学生能领略不同风格的作品，发现其独特、新颖的地方，进而学习并应用到以后的创作、模仿中，这必然会大大开阔学生的眼界。

三、结语

总之，“读、写、绘”的阅读方式是建立在小学生启蒙教育基础上的，要求学生认识与理解课文内容，发挥学生自己的想象力与创造力，激发学生阅读儿童读物的兴趣。同时，教师应深度挖掘课件中的阅读技巧与写作方法，提高学生的欣赏水平与写作能力。此外，还从应用多媒体教学、课堂教育、课外亲子教育等方面提升学生“读、写、绘”阅读能力，并在阅读过程中以“读”为基础，以“写、绘”为过程，助力其综合素质的提高。