江苏省海门开发区幼儿园 茅春艳

《幼儿园教育指导纲要》提出，科学教育要与幼儿实际生活相联系，将身边的事物作为科学探索的对象。幼儿园开展科学活动，主要是培养幼儿的认知能力，让幼儿能够在活动中认识这个世界。为了提升科学活动的开展效果，幼儿园需要引入生活化方式，为幼儿准备各种生活化素材，这样才能激发幼儿的参与兴趣，保证科学教育取得事半功倍的效果。

一、幼儿园开展科学活动的重要性

幼儿正处于学习科学的关键时期，好奇心比较重，面对各种自然现象时有着极大的兴趣。根据日常经验与幼儿早期教育研究可知，引导幼儿参与到科学活动中，能够有效激发幼儿对自然与科学的兴趣，并从中渗透对幼儿科学思维能力和创造能力的培养。教学幼儿需要根据幼儿的个性化特征，遵从幼儿的发展规律，让幼儿从日常生活中探索科学知识，只有这样幼儿才会喜欢上科学，才会积极主动地参与到科学活动中。因此，幼儿园要充分认识到科学活动的重要性，让幼儿掌握更多科学知识，为幼儿一生的健康成长与全面发展打牢基础。

二、幼儿园科学活动生活化实施策略

（一）选择生活化科学活动内容

科学其实就在我们身边，以前幼儿园开展科学活动时，教育重点是让幼儿掌握各种科学知识，并产生初步的理解，这样难以调动幼儿的积极性，教学效果很难提升。而现在教师要在组织科学活动的过程中，选择生活化内容，确保幼儿能更好地理解与体验教育目标与内容。比如，有的幼儿喜欢玩耍橡皮泥，教师就可以将橡皮泥做成数字，让幼儿一边玩耍一边学习；还有的幼儿喜欢搭积木，教师就需要引导幼儿尝试运用积木搭建物品，增加幼儿的生活常识。在面对生活化的内容时，幼儿的积极性才能被有效调动，也愿意参与到科学活动中，并逐步掌握事物之间的联系。例如，幼儿对浇花、喂小动物、打电话、小厨房、美食家等内容都比较熟悉，在面对这些生活化内容时，他们会产生在家里的感觉，也极易获得成功的体验，并掌握更多的知识。

（二）设置生活化科学探索情境

幼儿有自己的个性化特征，对什么都充满好奇心，周围环境会在无形中影响幼儿的生活以及学习。所以，教师在上课的过程中，要给幼儿构建生活化情境，让幼儿在熟悉的生活场景中学习，仿佛身在其中，提升幼儿对科学探索的积极性。环境会在潜移默化中影响幼儿，教师给幼儿创建生活化科学探索课堂，让幼儿在学习中探索科学知识，有利于幼儿认识科学改变生活，科学和日常生活是不可分割的。幼儿园的科学活动应与生活加强联系，教师要创设生活化科学探索情境，这样幼儿在与环境互动时可以发现科学问题，掌握科学知识。例如，在自然角中，教师应该结合季节组织幼儿进行种植活动，为每个幼儿准备花盆，提供大蒜让幼儿自己种植，并标记好名字。在幼儿入园后，教师要让他们先观察自己种植的大蒜，并观察其变化。之后教师要指导幼儿浇水，并在科学活动中鼓励幼儿发言，说一说自己种的大蒜有哪些变化，并介绍其外形与特征。在生活化情境下，幼儿亲身感受了大蒜的成长过程，不仅培养了幼儿的观察能力，也渗透了对幼儿热爱动植物情感的培养。因此，教师要将生活中的科学利用起来，让每个环节、每个角落和每个空间都与幼儿生活加强联系，促使幼儿真正感受到科学就在自己的身边。

（三）科学活动中适时提出问题

幼儿的科学学习不只是获得知识，更为重要的是在学习的过程中培养锻炼幼儿对科学的兴趣，把所学的科学知识运用在生活中，解决在生活中遇到的问题。在幼儿园科学活动中，教师要指导幼儿进行观察、比较、操作和实验，加强对幼儿发现、分析和解决问题能力的培养。由于幼儿年龄较小，学习能力不强，很多时候无法自主发现问题，教师要适时给予帮助，从幼儿从生活中熟悉的事物出发，提出有教育价值的问题。例如，幼儿园组织“认识舌头”科学活动时，为了让幼儿对舌头产生兴趣，教师可以提前准备一面镜子，让幼儿对舌头进行认真观察，对舌头有一个初步的了解。接下来教师告诉幼儿舌头不动则无法说话，并带领幼儿尝试各种调味品，这样幼儿可以清楚知道正是因为有了舌头，我们才可以感受各种味道。此时教师要精心提出问题：“什么帮助我们发出声音？舌头是什么样子的？舌头还有哪些作用呢？”在问题的引领下，幼儿参与科学探究的兴趣得到了有效激发。可见在科学活动中，教师通过生活化问题，可以达到启发幼儿的目的，让他们在活动中增长见识，加深理解，进而实现能力的培养。

（四）选择生活化科学活动材料

学习科学知识就是为了运用到日常生活中，把所学的知识运用起来才能物尽其用，在实践中体现科学的价值所在。对此，幼儿教师需要引导幼儿贴近日常生活，把科学知识运用到生活中。教师在传授科学知识以后，应根据幼儿的日常生活内容，让幼儿走进生活，在生活中进行科学活动，找到问题的关键点，找到问题的解决方法。教师可准备操作性强的各类材料，为幼儿全身心参与科学活动创造有利条件，将幼儿的多种感官充分调动起来。幼儿通过与获得的材料相互作用，可以逐步掌握丰富的感性经验，也保障科学活动的开展取得较好的效果。生活中的材料较多，如在探究“沉与浮”的过程中，教师可为幼儿提供积木、雪花片、硬币、橡皮泥、泡沫板、钥匙、玻璃球和海绵等材料，这些材料取材于生活，幼儿也比较熟悉，能够引起他们的注意力，不仅在科学活动中感受到了乐趣，也从中获得了知识，培养了幼儿的操作能力。在科学活动中，每个幼儿都仔细做着记录，浮在水面的标记一个向上的箭头，沉在水底的则标记一个向下的箭头，在自主操作中幼儿对沉与浮的物理现象有了深入的认识。

（五）小组合作中分享探索成果

兴趣是幼儿学习的基石，幼儿对身边的大小事物都充满好奇，什么都想尝试，所以，在日常的教学活动中，教师需要让幼儿随时保持探索的兴趣，让幼儿在无形中养成良好的习惯。幼儿在学习的时候，通过小组的形式合作学习，幼儿之间合作沟通，分享自己的意见，有利于调动幼儿的学习兴趣。在日常生活中，随处可见科学知识，随时都能让幼儿进行学习，教师需要细心地引导幼儿进行科学知识的探索，师生之间多交流，一起完成科学知识的学习。比如教师组织幼儿进行科普阅读，让幼儿根据生活中的事物或者以某一现象为出发点进行学习，激发幼儿的学习欲望，让幼儿积极参与到科学活动中。比如春天来了，大地复苏，花草树木都长出了绿色的枝丫，河里的冰雪也融化了，大自然生机勃勃，教师可把幼儿分成小组，去感受大自然的魅力，感受春天给大地带来的生机，感受大自然的神奇，亲近大自然。

三、结语

总之，幼儿在生活中会遇到各种各样的问题，教师要抓住幼儿好奇心强的特点，在科学活动中融入生活化内容，引导幼儿探究与分析。幼儿在学习科学知识的时候，教师需要引导幼儿走进生活，在日常生活中探索科学知识，养成良好的习惯。这样幼儿不仅牢固掌握了科学知识，也形成了良好的探索精神，为今后幼儿园科学活动的顺利开展打牢基础，也帮助每个幼儿健康成长与全面发展。