福建省长乐第一中学 黄爱凤

我国著名的教育家陶行知先生创设了生活化教育理论，其有机结合了教育与生活，认为生活孕育出教育，而教育终将服务于生活。初中英语课程标准就以学生的实践性和生活性为基础，从学生的现实生活入手进行了详细说明，强调学生可以做到学以致用，在“用中学，学中用”，进一步增强学生思维，提高语言应用水平。初中阶段的学生，生活阅历并不丰富，对于知识的获取和经验的积累，多来自生活，因此学习英语更应当从生活入手，在熟悉的生活情境中获得新知。因此，对广大英语教师来说，生活化教育也必须得到重视。

一、教学情境生活化

初中生十分好动活泼，所以初中英语教师应注重对学生参与英语学习的积极主动性予以调动。在教学过程中，教师可创设学生熟悉的情境，将课堂氛围变得轻松、愉悦，从而使学生身心得以放松，对英语学习产生强烈的兴趣，从而主动参与到英语学习之中。生活化的场景能消除学生的畏惧心理，使其更快地融入情境，提高学习效率，真正习得有用的英语知识，完善自己的英语体系。比如，在教学“shopping”一节时，为了达到身临其境的效果，教师可以结合这一年龄段学生的经历，选定超市购物这一情境，教师扮演老板一角，而顾客则由学生扮演；或让学生扮演买家和卖家，进而置身于实际生活场景，练习“How much is it?”“ Can I help you?”“I’d like...please.”“Here you are.”等对话。在夯实学生词汇量的同时，通过购物情境的创设，以不断深化教学主题和教学内容，以此将学生的情感体验激发出来，充分掌握所学内容，进而增强学生的综合素质和英语水平。在新课程改革的新形势下，学生主体地位被不断提及，教师必须转变观念，对自我定位有充分认识，和学生和谐相处，从而推动初中英语课堂教学质量与教学效率的双提升。而生活化情境能消除学生对英语学习的距离感，活跃课堂氛围，最大化调动学生的参与兴趣，提升教学效率。

二、教学语言生活化

教学语言生活化，简单来说就是利用学生容易听懂的语言，借助发生在他们身边的人和事来教学英语知识，将英语教学中的难点个个击破。语言教学特别的地方就是语言除了是一种教学手段之外，同时也是教学内容。借助通俗易懂的语言有助于帮助学生进一步理解英语知识，在潜移默化中将英语知识传授给学生。作为情感表达的重要方式之一，语言就是引导人们对某一事物进行思考和理解，如果语言缺少生活气息，那么将毫无趣味可言，也就失去了作为引导和教育的价值。第一，语言生活化。比如，在对“there be”与“have/has”句型之间的关系进行讲解时，教师可以将这两个句型拟人化，分别表示存在竞争关系的A、B 双方，也就是说出现A 时，B 就不可能出现；反之出现B 时，A 就会消失。通过趣味比拟，改变过去枯燥乏味的讲解，使之变得充满趣味性，学生的学习兴趣势必能够得以激发。与此同时，在反复的练习中，学生能更加深刻地掌握该句式的语法。第二，举例生活化。在对where 引导的状语从句予以讲解时，可以以下句子为例：Where there is a will,there is a way.（有志者事竟成）、Leave the newspaper where it is.（别拿走报纸）。这些例子对学生而言非常熟悉，因此理解起来更加容易，学习兴趣也会更加浓厚。

三、教学内容生活化

初中英语教材每一册的课本中有10—12 个单元，各单元均围绕一个生活话题展开，所有话题均和学生的生活有着极为密切的联系。对此就要求教师一定要从传统教学模式突破出来，引入生活化的教学内容。例如，在学习字母前，师生可以一同对生活中常见的如WC、CCTV、KFC、RMB、CBA、NBA 等缩写词进行收集；学习和家人相关的知识时，教师事先让学生准备一张全家福，然后用英语介绍各家庭成员，如此学生在潜移默化中便把和家人的称呼以及职业相关的单词记住了。除此之外，学习和球类相关的知识时，教师可以让学生把自己喜欢的球带到课堂之中，然后相互询问：“What’s this?”“Do you like football?”“ Do you like basketball?”假如学生手中拿的是足球，其必定会说：“Yes，I do.”相反便会回答：“No，I don’t.”如此便实现了学习内容生活化，学习也变得更加容易，密切结合了课堂学习和社会实践。

四、课后作业生活化

作为世界通用的一种语言，英语在我们生活中无处不在，电视剧、电话、广告牌等地方都可以看到英语的身影。鉴于此，教师需提供更多的机会让学生学习，坚信大课堂教学理念，并设计各种有趣的课外作业，并不是一味地抄写，从而促使课堂教学得以有效延伸，提高实践运用率。例如，教师可要求学生根据自己的喜号设计名片，并将诸多信息附在名片上，包括name、school、age、e-mail address、hobby 等。与此同时，指导学生收集一些如“no pain,no gain”“never give up”等经典的英语名言与谚语，以英语书签的形式将其呈现出来。又例如，关于购物知识的学习，教师可设计这样的课外作业：广泛调查常见商品价格，并用英文进行表示，可作为周末作业，可采取小组共同完成或独自完成两种方式，最后星期一在班上汇报交流所调查的结果。如此不仅可强化学生的观察能力，还能够让学生更好地进行口语表达。以“任务型教学”教学活动为例，教师可布置制作类作业给学生，让学生通过动手制作体会英语学习的乐趣。比如，在学习祈使句知识后，教师可要求学生针对校园的一些重要场所设计英语警示牌。针对生活化作业，学生感到十分好奇，进而可以积极主动参与其中，想尽一切办法查询资料、设计策划和绘画，积极向父母提问，乐在其中。生活化作业，不仅可强化学生的创新思维及自主学习意识，也可以引导学生体会到英语学习的乐趣，充分融合了英语和生活。

五、结语

总而言之，英语生活化教学可以促进学生英语综合能力的有效提升，同时这种教学方法与当代教学目标相符。学生学习英语主要是为了可以在实际生活中运用英语和他人交流，将自身交流能力有效提高。要对学生的这种交流能力进行培养，就要让学生从小用英语和他人沟通交流，有能力把自己的观点清楚表达出来，大胆主动开口说英语。初中英语教师应巧妙地进行生活化教学，尝试多样化教学手段，强化学生的英语核心素养。