甘肃省兰州市第六十九中学 朱娟娟

一、我国初中英语教学的现状

随着新课程标准的实施，陈旧落后的课堂教学形式发生了巨大变化，教学方式也随之转变。教育部提出，每个教师应该让不同层次的学生在学习过程中得到肯定和发展。由于学生自身、社会等因素的影响，学生的知识能力、感知能力、实践动手能力等都存在差异，因此，教师要创新教学方式，让不同层次的学生都能在学习过程中体会到获得感和成就感，促进学生对自我的认可和发展。分层合作教学是在尊重学生感知、学习、实践等能力差异的前提下，将学生分为不同的几个层次，相同层次中水平相近，教师在教学中针对不同层次的学生制定不同的教学目标、采取不同的教学方法，激发不同层次学生的积极性，鼓励合作探究，全面提高学生学习水平。

学生是不同的个体，有着一定的差异性，学习能力、理解能力都不尽相同，如果仍如传统教学那样统一目标、统一方法，不仅不利于学生自主学习能力的提升，更不利于学生积极性的发挥，更无法全面提高教学质量。因此，在落实立德树人根本任务的大背景下，分层合作教学不容忽视。

二、分层合作教学对初中英语教学的重要意义

其一，有助于学生英语成绩的全面提升。在初中英语教学中采取分层合作教学，能鼓励不同层次的学生参与到学习中，激发学生的学习兴趣。在分层合作中，学生拥有大量的思考时间，让学生感受英语的思维性，有效克服了学生认为“英语是语言学科，背背就行了”的错误思维。另外，英语学习任务的分层化，不同学生的任务目标不同，无论程度好坏，任何学生都能在课堂上有所获得，增强了学生学习的信心。并且，分层教学与英语学科核心素养培养相结合，有利于学生的全面发展。

其二，有助于提高初中英语课堂的教学效率。分层合作教学的前提是针对不同层级的学生制定不同的教学目标，确保每一个学生在英语课堂上都能有所获得，增强学习成就感，这就进一步和谐了师生关系，为教学效率的提高奠定了基础。同时，教师根据教学经验，对教学过程中可能出现的问题进行了预估，做到有的放矢，充实了课堂教学的内容，提高了初中英语课堂的教学效率。

其三，有助于初中英语教师素养的全面提升。通过分层合作教学，针对不同的学生制定不同目标，采取灵活的教学方法，提高了初中英语教师的随机应对能力，极大地增强了英语教师的课堂组织力。当然，教学过程中，面对不同学生出现的不同问题，在提高学生思考能力的同时，也增强了教师的综合素养。另外，分层合作教学在一定程度上增加了教师的备课量，教师要不断充实提高自己，才能应对学生千奇百怪的问题。所以，分层合作教学的过程就是教师提高自身素养的过程。

三、初中英语分层合作教学的策略

分层合作教学活动的开展基础是要根据学生的实际进行分层，要综合全面考虑学生的实际情况，尤其在初中英语分层合作教学中，教师要克服戴着有色眼镜看学生的“偏见”，要平等地对待每一个学生。

其一，根据学生对初中英语课堂的学习兴趣引导学生自发组成英语兴趣小组，以兴趣爱好为前提进行分组。教师作为课堂的参与者要加入兴趣薄弱的小组中，在小组中，教师以组员的身份加强与学生的沟通，与学生建立和谐的师生关系，以身示范，激发学生的兴趣。其实，学生对教师的好恶直接决定了其对本门课的学习兴趣。同时，教师在兴趣薄弱的小组参加活动，对学生兴趣的激发和引导起着重要作用。

其二，根据学生的课前预习情况进行分层。在预习过程中，每个学生的自觉性不同，基础较好的学生对教学内容的理解较为全面，预习环节就是全面进行了解；基础一般的学生就需要对教学内容进行分段了解；基础薄弱的学生就需要在预习中下苦功夫，尤其是对单词、词组、语法等内容进行理解，对于不容易理解的知识就需要合作探究或者请教老师。

其三，根据学生在课堂上的表现进行分层。课堂分层教学要根据学生的整体表现来进行，可以将学生表现分为优秀、较好、一般三个层次，这三个层次的人数要根据实际来确定。在不同的教学部分也可以采取分层教学，如听力、阅读、口语、单词和写作，都可以采用分层合作的教学方法，共同进步，全面发展。

其四，根据课后作业的程度进行分层。教师在布置作业时，应根据学生在课堂上的表现布置不同的作业，在作业量上，不做多少的区分，对于能力较强的学生则布置拔高型作业；对于能力一般的学生则要求做拓展题，提高自身能力；对于能力一般的学生则要求做基础题，要求他们保质保量地完成课本作业。

四、结语

综上所述，分层合作教学从分层到合作，既注重学生个体的发展，又重视学生合作全面提高。当前，在分层合作教学的过程中可能还会出现一定的问题，这就需要我们不断探索，逐渐深入，沟通探讨，为完善和发展分层教学法注入新的活力。