吉林省长春市榆树市五棵树镇小学校 张丽辉 袁乃龙

一、运用情境渲染，引发小学生主动地互动探究

小学生正处于在学习中充分实践的一个初步阶段，小学数学教师能够在真正意义上让小学生自己主动地去获得互动探究的重要成果，是小学数学课堂教学的主要任务。能够有效开展“互动—探究式”数学教学模式的前提就是小学生能够自觉地、发自内心地去参加数学互动过程中的数学教学活动以及探究数学知识的实践，而不是在小学数学教师的强制要求下去进行“互动—探究式”教学。因此小学数学教师应当从数学知识的情境渲染入手，通过生动形象的数学教学语言将数学教材的乏味知识传授给学生，还能够运用更加直观的数学教学画面和充满趣味的游戏教学模式来激发小学生的主动学习精神，进而促进小学生的互动探究学习潜能。

例如，小学数学教师在为小学生讲解“千克、克的认识”这一数学课程时，可以带领小学生通过实际生活中角色扮演的教学形式进行千克与克的掌握，让学生分别扮演商店中的“售货员”和“顾客”。在商店购物时，小学生首先列举出有关水果、蔬菜以及各种生活用品的种类，让其他小学生能够通过实际的天平或者自我感觉了解这些物品的重量，进而充分认识到千克与克的差距与实际情况。这种带领小学生进行数学问题的互动探究方式能够快速地让其掌握数学的知识点，加深他们的理解。

二、采用交流式的互动模式，促进小学生深入互动探究

互动探究的数学学习方法主要就体现在“互动”两个字上，传统意义上的探究式教学模式只是强调了数学教师的主导探究式学习和小学生自主探究的活动，却没有注重探究过程中师生的双向特点，也没有注意到学生与学生之间互相协作的特征。要想进行高效的“互动—探究式”学习模式，就要在这种学习模式的过程中加入师生与生生双向交流的特征。

例如，在讲解“角的认识”这一课程中，小学数学教师就应当采用“互动—探究式”的数学教学模式来设计教学内容。在这节数学课中，小学数学教师借助几何画板为小学生进行直线、射线以及线段的动态展示，并且向小学生提问：“除了日常生活中使用的手电筒射出来的光线是射线，还有哪些可以看成是射线？”学生进行相互间的探讨后可以总结出“太阳射出来的光线也是射线”等结论。紧接着，数学教师借助电子白版为小学生展示出图形，并提问：“图形中能够找出多少个角？”小学生便伸出自己的手数角。回答完角的数量问题后，教师接着提问：“现在只要一个角应该怎么做？”小学生相互之间就会动手操作，并且在教师的引导下共同总结出角的基本概念。这种师生与生生双向交流互动探讨的数学教学模式能够有效地提升小学数学课堂的效率。

三、进行问题教学，积累小学生的数学素养

善于提出问题是小学数学教学过程中的精髓，也是数学教学的重心，并且能够将“互动—探究式”学习方法与问题相融合。小学数学教师能够将数学问题作为师生与生生合作交流探究的一个活动载体，将相关数学问题充分地融入互动探究教学中，能够充分地展示“互动—探究式”教学模式的主导作用。并且小学数学教师的问题引导能够帮助小学生进行问题的深刻互动，进而积累小学生在学习小学数学时的数学素养。

例如，在学习“长方形与正方形表面积与体积”的相关计算应用题时，小学数学教师就能够运用实际数学问题来引发小学生进行互动与探究。例如：“小学要修跑道，长为90米，宽为15 米，建造时需要先铺上0.8 米厚的三合土，之后再铺上0.08 米厚的塑胶，建造跑道需要三合土、塑胶各多少立方米？”小学生可以建立各自的数学互动探究数学小组，经过相互之间的探讨得出题目中给了跑道的表面积与高的相关信息；小学数学教师再引导学生将跑道看作两个长方体重叠成的，最终与学生共同探讨出这道题应当灵活地使用长方体体积公式来解决的结论。

四、结语

综上所述，在素质教育蓬勃发展的当下，小学数学教师在利用探究式教学时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的数学素养，从小为学生打好数学基础，让他们乐于学习数学。