甘肃省平凉市崆峒区解放路小学 杨宝龙

小学科学教育来源于生活而用于生活，在新课改的背景下，对于小学课堂的教学也有了新的要求，课堂教学要注重科目的特点与生活的紧密联系，所以要求在课堂上进行生活化教学，根据小学生的年龄特点，用生活中的案例进行课堂剖析。这就要求教师在生活教学的过程中，不仅要将课本的理论知识与生活中的真实情景相结合，还要鼓励学生利用生活当中的例子来解释科学知识，强调学科的生活化，本质上实现源于科学生活又回归于科学生活的教学理念。

一、在小学科学教育中实施生活化教学的必要性

从科学教育学科的角度出发，生活化教学最大的特点就是其是一门以生活为起点而探索世界奥秘的一门学科，其中的知识源于生活中的探索，加以多重验证得出的科学结论，让学生了解科学源于生活。此外，从学生的角度出发，小学阶段的学生本身就对一切新鲜的事物充满好奇，但是由于其身心发展的局限性，对事物的思维仍然处于理论概念的阶段。在课堂上进行生活化教学，可以锻炼学生的抽象思维和想象力，以生活经验来感知科学的神秘，让学生更加乐于走入科学的世界。

二、在小学科学教育中实施生活化教学的策略研究与实践

（一）打造生活化教学情境

情境教学是所有学科都适用的一种教学模式，特别是对于小学学科教育来说，这也是新课标改革之后的一个重要教学方法。在课堂上进行情境教学，需要教师根据学科的特点，结合学生的个性特点，提出有针对性的教学问题，并且符合学生的思考范围，从而使学生投入该情境当中，达到良好的教学效果。在小学科学教育生活化的教学课堂上进行情境创设，可以让本来科学知识薄弱的小学生提高对科学的学习兴趣。而且科学知识大多是抽象化和复杂化的，生活化情境教学的方式能让本来立体的科学内容变得更加生动，能更好地帮助学生深入了解科学。

（二）结合生活化的科学活动

科学的奥秘世界是没有尽头的，而我们对科学的探索也是需要不断深入的。对于小学生来说，小学阶段是他们思维模式形成的关键点，所以教师在教学的过程中要不断地对学生的探索精神和创新能力进行培养，让他们在未来的道路上能够走得更加平稳。要培养学生的自我思维能力就要给予他们一定的自主空间，让他们在探索的道路上能够发挥出自己的想象力，培养他们独立自主的意识。所以教师在小学科学教育中要开展一些生活化的科学活动，要尽可能地贴近学生的生活，让学生学会观察身边的事物，这样可以解决理论科学的枯燥感，更加的生动，也能引起学生的兴趣，加深其对科学知识的记忆。例如教师在讲解小学科学四年级“空气的性质”时，采取的是“气球奔跑”实验，刚开始，为气球充满空气，即气球类似于球体，放气时气球往中间收缩；第二次充气使气球为长球体，放气时气球往长气球收缩，让学生自己思考为何两种结果不一样。在此过程中可以培养学生的思维能力，增强学生的兴趣，从而提高教学成效。

（三）布置生活化的课外任务

在新课改的背景下，教学模式有了很大的改变，对于课堂教学，要打破传统的教学观念，采用理论与实践相结合的教学模式。对于小学科学这一学科来说，要结合日常生活中的科学现象，结合科学的神秘感进行教学，从而培养学生的自我求知精神和自我发掘的能力。教师在教学过程中，要借鉴生活中的例子，引导学生从生活中发现科学的原理，以科学的理论解锁生活。所以除了课堂上的理论讲解，教师要让学生更加仔细地观察，布置与科学相关的任务，让学生从生活的角度进行解答。例如，教师在讲解四年级上册科学“冷热与温度”时，学生对于冷热具有一定的认识，但对于温度的概念比较模糊，不能够理解热水为何会变凉。教师为了加强理论与实践相结合，设计了一个经典的实验，首先让学生将手指分别放入一杯冷水以及热水中10 秒钟，然后再分别放入热水中和冷水中，体会温度的变化。通过实践，学生可以很好地感受到冷热的变化，对于冷热的概念也更容易理解。

三、结语

对于小学科学教育这一课程来说，其主要任务是让学生了解一些基础的科学知识，能让小学生接触到客观世界的奥秘。而学生在科学实践的过程中了解到科学的神圣，有利于发掘自己勇于探索的精神，为将来探索科学和创新奠定坚实的基础。本文分析了生活化教学在小学科学教育教学中的必要性，提出了打造生活化教学情境、结合生活化的科学活动和布置生活化的课外任务的策略，从而达到提高教学质量的目的。