甘肃省平凉市崆峒区解放路小学 汪旭娟

在新课程教学标准实施的背景下，培育小学生语文核心素养是重要的教学目标。课内学习需要具备阅读能力，课外的提升更要求学生具备阅读能力，小学语文教师要认清形势，认识到现阶段语文阅读行为中容易出现的误区，注重对学生阅读能力的提升而非单纯的成绩提升，逐步提升学生的综合素养。

一、小学生语文阅读行为中容易出现的误区

（一）阅读就是认识生字

年幼不经事的小学生将阅读认为是学习生字和生词的过程，忽视了能力的提升。在日常阅读实践中，学生留意在陌生文章中的生字和生词，借助字典攻克它们，便是完成阅读的过程，忽视了阅读本身的意义，对于作者的写作意图及文章要表达的思想缺乏认知与思考。

（二）阅读就是赶着看热闹

阅读行为往往都是从掺杂自己的个人喜好与情感开始的，小学生更不例外，尤其表现在低年级小学生的阅读当中。在阅读课内外读物时，虽然我们尊重学生兴趣和喜好的选择，但小学生大都仅仅是蜻蜓点水式地赶着看热闹地阅读，难以真正提升阅读能力。

（三）阅读就是做练习

受传统语文阅读教学思路的影响，很多小学语文教师认为阅读是为了提升成绩，在题海战术熏陶下锻炼学生在某类题型下的得分能力，导致小学生也产生这样的心理误区：阅读是为做练习，是为得分，在重视答题技巧的情况下，学生的阅读能力难以有效提升。

二、小学语文教学中如何提高学生的阅读能力

面对上述语文教学中存在的误区，笔者结合自己近几年的教学经验，提出了以下几种方式以提升小学生的阅读能力，具体的分析如下。

（一）注重阅读情境构建，培养学生语感能力

情境教学能够很好的将年幼的小学生带入文字创设的环境当中，提升学生的阅读积极性，在阅读线索的引导下，把握文章重点词语、重点句子和重点段落，在细细品味和仔细研读中把握文章中心思想，感受作者的写作意图。例如，在学生阅读《落花生》这一记叙文时，要打破以往的看热闹阅读心态，为学生构建一家人在一起刨花生的细节和场景，在阅读中与文本实现情感互通，一步一步引导学生理解文本中蕴含的思想情感，这对于培养小学生的语感、锻炼学生的思维有重要意义。

（二）提升文化素养，培养阅读兴趣

阅读行为不应局限于课内，但很明显很多语文教师没有认识到这一点。在教材内的有限阅读素材中，教师逐渐缺失对海量课外阅读资源的应用意识，单纯地剖析教材中的篇章，不利于学生阅读兴趣的培养。基于此，语文教师要将符合小学生心智特征与兴趣爱好的内容与课堂教学相融合，提升小学生的文化素养，并使其产生对语文阅读的长久兴趣，进而让学生能够在乐学的环境中提升文化素养。

（三）注重学练结合，传授正确阅读方法

传统的语文阅读教学将生字、生词和答题能力视为教学的核心，而在新课程教学理念指引下，学与练有机结合才是阅读教学正道。语文教师要赋予学生一定的自主性，引导学生自主学习、自主阅读，在第一遍大致浏览和阅读后将疑惑之处标记出来，带着问题阅读和细读，对其中耐人寻味的字、词、句、段静心阅读。语文教师要按照文本内容和教学目标的重难点设计相应的练习材料，在双方互动和配合中，学生阅读的方法和态度更加端正，对于阅读重点和难点也就迎刃而解，学生阅读能力也在篇复一篇中慢慢提升。

（四）注重小组探究，培养学生的交际意识

阅读教学本质上就是文化输入和表达输出的过程，阅读能力的培养强调以阅读材料为基础开阔视野，提升阅读理解能力。从某种程度而言，判断学生自身阅读能力高低可以通过小组探究中的表达表现出来。语文教师应引导学生在研读后针对文章发表一些个人见解，分享他们的思维认知和理解。在小组探究中，思维的碰撞和言语的沟通能够将阅读行为的效益扩大化，培养小学生的交际能力与沟通能力。

三、结语

总而言之，小学语文教学承担着优秀文化传承、母语教学、核心素养培养等艰巨的任务，对于小学生的长远发展有重大意义。语文教师要严格按照新课程标准的具体要求，从课内和课外阅读教学中，从课前、课中和课后的引导中，不断提升小学生的阅读能力，实现高效率的小学语文阅读教学，提升小学生的阅读能力。