福建省华安县第一中学 陈伟明

《义务教育美术课程标准（2011 年版）》在目标中明确指出，在教学活动实施过程中，教师要有意识地为学生创设教学情境，增强教学活动的综合性，驱动学生进行探究性学习，提升学生的综合能力，促进学生有效发展。为此，在组织初中美术教学活动的时候，教师要学会打破学科界限，开放美术课堂，丰富教学内容和教学形式，使学生在综合活动体验中获得深刻的学习认知，发展学生综合学习能力，提升美术学习质量。

一、初中美术跨学科教学实施原则

（一）实效契合原则

跨学科教学的实现是以学科知识融合为基础的，因此在组织初中美术教学的时候，教师要想有效地实现跨学科教学，首先要遵循实效契合原则。其中，实效原则是指在教学活动实施过程中，学生的学习成果和教师的教学质量相契合，能最大限度地实现教学目标，且学生能在多方面获得发展。契合原则是指美术知识与其他学科，乃至现实生活中能相互渗透的点和面，并以美术教学为中心，以点带面建构较为完善的知识体系，驱动学生在丰富的教学内容辅助下，开阔视野，建立知识结构，提升学习质量。

（二）难度适宜原则

学生是初中美术教学活动的主体，促进学生发展是教师践行一切教学行为的出发点和落脚点。难度适宜原则是指在跨学科教学活动实施过程中，教师以学生的学习兴趣和学习实际情况为切入点，搜寻与学生学习和发展相契合的教学资源，并按照学生的学习情况，调整、整合教学内容，驱动学生由易到难探寻美术知识、体验生活，进而自主找到美术与其他学科、美术与现实生活之间的契合点，打破时空限制，在拓展课程范围的过程中，实现美术学习能力的提升。

（三）总量适度原则

任何事物的发展都是有“度”的，符合“度”的要求，则可以实现持续发展，违反“度”的要求，则可能起到适得其反的效果。所以在组织美术跨学科教学活动的时候，教师要遵循总量适度原则。所谓的总量适度是指教师要围绕教学所需，在充分考虑横向关系与纵向联系的基础上，适当地选取教学内容，最大限度地满足教学需求，避免出现教学随意性问题。因为跨学科教学涉及的学科内容较多，要想满足学生的学习需求，教师需要对各学科内容进行细致的分析，适当地选取教学内容，合理安排，切忌出现本末倒置的情况，影响跨学科教学的有效性。

（四）边际效用原则

跨学科教学的实施很容易出现“种了别人家的地”的情况。要想坚守跨学科教学的底线，在组织教学活动的时候，教师要遵循边际效用原则，充分地发挥自身教学主导和个人主体作用。具体的跨学科教学实施要以美术教学大纲和课程标准为指导，结合教学所需和学生的学习实际情况，设计明确的学习目标，做到以美术教学为主，以跨学科为辅。同时，要尊重学生的学习主体性，对学生的学习行为进行观察，一旦发现学生出现有违美术教学目标行为的时候，教师立即指出并给予指导，使学生真正地参与到跨学科学习中。

二、初中美术跨学科教学实施对策

遵循美术跨学科教学实施原则，笔者在组织初中美术教学活动的时候，会立足跨学科教学目标、教学内容和教学过程等设计跨学科教学活动。下面，笔者将以“北京故宫”为例，就如何应用网络渠道实现跨学科教学进行详细说明。

（一）基于教学目标实施跨学科教学

教学目标是教师组织美术教学活动的指引，也是实现美术跨学科教学的依据。根据上文对跨学科教学实施原则的分析，笔者在设计美术跨学科教学目标的时候，首先会考虑学生的美术学习实际情况和发展可能性，以学生的学习需求为切入点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，设定具有发展性的教学目标，驱动学生进一步发展。其次，为了避免跨学科教学目标设计出现混乱，笔者在组织教学活动之前，会根据所整合的教学内容，尽量缩小教学目标，明确教学重点，有序地进行拓展，并将其他学科的知识与之建立联系，保证将教学重点讲透，驱动学生深刻理解所学知识。

比如，笔者在设计“北京故宫”一课教学目标的时候，先分析了学生的学情，发现七年级学生大都听说过北京故宫，但是对故宫的了解不深刻。而且，在大部分学生眼中，美术是一门轻松自由的学科，对美术学习有着极大的热情，乐于在美术教学活动中展现自我，自然而然地实现学科知识技能的发展。结合学生的学情和课程教学内容，笔者在组织教学活动之前，设计了以下三维教学目标：（1）知识与技能：利用网络了解北京故宫的历史背景；走进北京故宫，了解其建筑形式、建筑艺术、建筑特点等；欣赏北京故宫，感受古建筑的艺术魅力。（2）过程与方法：运用网络技术，从历史、地理、语文、美术视角入手，对北京故宫进行分析，建立对北京故宫的整体认知；运用跨学科学习方法，了解北京故宫的历史和藏品。（3）情感态度与价值观：通过课程内容走进北京故宫，开阔视野，丰富知识储备，树立民族自豪感，树立保护传统文化的意识。

（二）基于教学内容实施跨学科教学

美术是一门具有综合性和包容性的学科，在组织教学活动的时候，教师首先要完成的教学任务是深入美术学科，挖掘与其他学科的联系，整合相联系的教学内容。受美术学科特点的影响，教师可以整合大量的教学内容，但是在有限的课堂教学时间限制下，教师无法面面俱到地将所有知识展现给学生，出现了教学资源浪费问题。为了有效实现跨学科教学，教师在组织教学活动的时候需要对所整合的教学资源进行深入分析，挖掘有价值的资源，灵活处理，最大限度地满足学生的学习需求，提升学习质量。一般情况下，笔者在整合跨学科教学内容的时候，会以课程标准要求为切入点，利用网络对各学科需要培养的知识素养进行分析，把握学科联系，在课程标准的指导下，系统化、条理化地引入学科内容，形成较为完善的知识结构，保证跨学科教学的有效实施。

在组织“北京故宫”教学之前，笔者对教材内容进行了深入探究，发现课程内容与地理学科中的“中国的自然环境”，历史学科中的封建帝制、社会制度、传统观念等，语文学科中的《故宫博物院》有着密切的联系。因此，笔者适当利用网络渠道，融合了地理、历史、语文等学科知识，丰富了教学内容，使学生在多维度知识引导下，对北京故宫产生探索兴趣。同时，在丰富的知识内容辅助下，学生可以自主通过建筑表象发现与感知其中蕴含的美，受到美的熏陶，树立热爱传统文化的意识。

（三）基于教学过程实施跨学科教学

教学有法，教无定法，这意味着在教学实施过程中，教师可以掌握一套教学方法，但是不可以照搬，否则将会出现教学过程与教学策略不相适应的问题。新一轮课程改革的实施，为教师带来了大量新颖有趣的教学方法，跨学科教学就是其中之一。需要明确的一点是，跨学科教学是教师组织教学活动所使用的一种教学手段，而不是需要实现的教学目的，其实施旨在引导学生打破学科之间的限制，对所学知识进行综合运用，在融会贯通中实现知识的有效建构，提升学习水平。为了实现跨学科教学的价值，笔者在组织美术教学活动的时候，对课题进行了深入探究，并利用网络走进其他学科，寻找美术与其他学科的切合点，学习其他学科优秀的教学方法，将其灵活地应用到美术教学中，改进传统教学方法，提升美术教学质量。

比如，笔者在进行“北京故宫”教学的时候，学习与应用了情境教学、任务教学等方法。在课堂教学具体实施之初，笔者先利用多媒体技术向学生直观地展现了北京故宫的画面，使学生在观看、游览的过程中感受北京故宫的独特魅力。同时，笔者揭示本节课的主题，提出问题：“你们去过北京故宫吗？你们知道北京故宫的发展历史吗？你们知道北京故宫里都有哪些藏品吗？”在问题的驱使下，学生会产生探究兴趣，同时建立对课程所学知识的感性认知。在学生进入积极的学习状态之后，笔者借助故事讲述和多媒体结合的方式，向学生展示北京故宫画面，描述各个区域或藏品，使学生身临其境，建立对北京故宫的深刻认知，感受传统文化熏陶。

总之，在组织初中美术教学活动的时候，教师要立足于新课改和核心素养培养要求，打破学科界限。在相关原则的指导下，设定跨学科教学目标、跨学科整合教学内容，实施多样化的教学方式，使学生在跨学科教学体验中开阔视野，丰富知识储备，扎实掌握所学知识，提高课堂学习水平。