陈玲玲

（南昌市青新小学，江西南昌 330029）

随着社会的不断进步，社会对人才的要求越来越高。优秀的人才不仅要具备知识和技能，还要有较好的社会适应能力和健康的心理素质。心理健康成为个体步入社会不可缺少的一部分。

在小学阶段，心理健康教育渗透在各门学科中，而语文教材中的心理健康内容最多。因此，在日常语文教学中，教师在关注学生成绩的同时，应注重学生的心理健康成长。

一、小学语文阅读教学的作用

小学教育为学生树立正确的人生观、世界观和价值观奠定了坚实的基础。小学语文既是一门语言类学科，具有工具性和人文性，又能提高学生的文化修养和思想品德，具有艺术性、思想性和教育性。小学语文阅读教学对提升学生的思维能力有着重要作用，促进了学生的心理健康发展。

二、在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的途径

（一）营造良好的心理健康教育环境

在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分。阅读不仅能拓展学生的知识面，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，提升学生的审美情趣和对生活的认识，还能帮助学生培养创新意识。阅读教学对学生意识、观念的形成起着主导作用。因此，教师应深入研究心理健康教育与小学阅读教学之间的关系，通过多样化手段为学生营造良好的心理健康教育环境。

1.教师要改变以往的教学观念，以符合各年龄阶段学生的发展特点和情感价值为目标，制订教学计划。一方面尊重学生的课堂主体地位，以学生为中心，善于站在学生的角度思考问题；另一方面尊重学生的独立人格，善于倾听学生的不同意见，将每堂课的情感价值和教学目标落到实处，从而渗透对学生的心理健康教育。

2.建立民主、和谐的师生关系。教师要改变以往高高在上的威严形象，以平等的关系对待学生。课上多走下讲台，与学生平等交流、强化沟通。尊重并热爱每一位学生，站在学生的角度，用爱感化学生，心系学生。晓之以理，动之以情，以宽容的态度对待每一位学生。

3.做到因材施教。针对不同层次的学生设计相应的教学任务，确保科学、有效地完成教学计划。苏霍姆林斯基提出：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。”教育必须结合实际，从学生的个性、心理和年龄特征出发，对学习中感到吃力的学生，教师应降低难度、耐心帮助、期待进步。

（二）探究课本,挖掘积极内容

小学语文阅读教材中的作品大都出自名家之手，文章中蕴含了丰富的情感，是心理健康教育的重要材料。《小学语文新课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”小学语文课本中包含了大量与心理健康相关的内容，教师要具备在阅读教学中渗透心理健康教育的能力，找准阅读材料中与心理健康相关的内容并学会加以利用，巧妙地渗透心理健康教育，使学生能够理解课文中的人物，从而提高学生明辨是非的能力。例如，在教学《守株待兔》一课时，教师可以在读完课文后提出问题，让学生思考：为什么农夫最后没有得到兔子？通过思考和反复朗读，学生会从阅读后的体会和感悟中找到答案，锻炼了独立思考的能力。通过课堂交流，学生会意识到由于农夫的懒惰，误把偶然和碰运气当成必然，所以一无所获；只有通过劳动才能有所收获，否则终将一事无成。阅读有助于培养学生的思维能力和独立思考能力。通过深入理解文本内容，学生能感受到这则故事的寓意，理解其中的内涵并延伸到生活中，悟出生活的道理。

（三）培养学生的阅读兴趣

无论是对哪一类知识或事物的学习，要想真正发挥教育的作用，首先应让学生对其产生足够的兴趣。只有激发学生对学习的兴趣，才能保证学生在学习过程中充满动力，真正学习到知识，发挥出教育的作用。要想学生在课堂上通过阅读文章来塑造良好的人格素养，教师需要有针对性地对学生进行引导，让学生积极主动地参与各种课堂活动，提高学生对语文阅读的积极性。例如，在教学《一只窝囊的大老虎》一课时，教师抓住关键词“窝囊”，通过让学生理解“窝囊”一词来调动学生对课文的兴趣。教师接着以“窝囊”展开教学，提出问题：文中的“我”是从哪里觉得自己很窝囊？让学生在阅读课文的过程中，带着问题寻找答案。事实证明，只有教师真正调动起学生的兴趣和积极性，才能在主观意识上感受到学习知识的重要意义。所以教师在教学知识的过程中，需要应用多元化教学方法，为学生营造更加有趣和开放的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与其中。

（四）通过布置作业，渗透心理健康教育

在小学语文阅读教学中，上课是中心环节，而布置作业是其中另一个重要环节。教师可为学生提供更多阅读优秀文学作品的途径，优化学生的阅读结构，让学生在品读优秀作品的同时，形成高尚的情操，得到心灵上的滋养，促进心理健康发展。例如，每学期开学前，教师可以让孩子提前购买几本优秀文学作品，利用课间时间阅读。每周安排一节阅读分享课，由学生组织，共同交流阅读心得和体会。教师应充分利用布置作业这一方式，渗透心理健康教育观念。例如，在学习完老舍的《猫》后，笔者会鼓励学生在课后阅读老舍的其他作品，体会作者如何表达动物情感。此外，作业的检查和评价方式也要更加灵活。教师在评价学生作业的过程中，不能全盘否定或肯定。对于表现优异的学生，教师可给予适当表扬；对于表现欠佳的学生，教师应给予鼓励；对于课外阅读做得好的同学，可以表扬、激励，共同分享读书心得和故事片段，以提高学生的课外阅读兴趣。

综上所述，新课程标准改革的深入对学生的心理健康教育提出了更高的要求。心理健康是促进学生健康成长的先决条件，是素质教育的必然要求，也是顺应时代挑战的有力应答。因此，教师有必要在小学语文阅读课堂中渗透心理健康教育。