江苏省如皋经济技术开发区何庄小学 谢翠全

概念是数学学习的基础和重要环节，教师需要采用科学恰当的教学方法，有针对性地帮助学生牢固掌握所学内容。然而，现阶段的数学概念教学仍然存在很多问题，其不仅体现在学生对概念的应用上，也会对学生学习积极性的保持和学习习惯的养成产生不利影响。本文主要分析了如何有效进行数学概念教学，分析了几种具体的教学策略。

一、优化情境创设，培养学习兴趣

情境教学是近几年颇受欢迎的一种新型教学策略，教学中，教师需要为学生创造生动的课堂氛围，引导学生接受抽象单调的概念，再通过动手操作的教学方式强化对概念的理解，理论与实际应用相结合，才能收到更好的学习效果。教师要通过打造有趣高效的课堂，吸引学生的学习兴趣，但这也对教师的教学方式和教学能力提出了更高的要求。

例如，一位教师在教学“除法”时，发现学生对于除法定义的理解还不够深入，于是在课堂开始前通过设计活动情境帮助学生加深印象。教师设计了比较受学生欢迎的小游戏活动，组织了小组知识竞答赛，一组出题，一组答题，答题成功的小组获得对方的财富，几个回合下来，看哪个小组最终获得的财富最多。对于积极表现的小组，教师要给予精神和物质上的奖励，以鼓励更多学生参与到这样的活动中来。教师通过活动环节设计，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生完全投入学习中，通过练习加深对除法知识的理解，进而提高除法计算能力，提高学生学习效益。

学生融入问题情境中，就会努力思考、积极表达，这样学生对于数学概念的含义、本质、区别等都会有更深刻的理解。

二、引导比较辨析，理解概念内涵

数学教学中最常用的一种方法就是比较教学法，小学生正处在认知能力形成的初级阶段，还不具备直接接受抽象概念的能力，因此，通过形象的对比可以加深学生对某个概念的理解。教师可以多在教学中应用比较法，将两种概念放在一起对比，让学生观察异同，学生通过对比便能轻松理解概念。

例如，一位教师在教学苏教版六年级上册“长方体和正方体”一课时，就可以对比两个概念，通过引导学生观察异同点，使学生能够对概念有更清晰的把握。比如，教师让学生仔细对比，指出长方体和正方体的共同点与不同点，学生可以发现：长方体和正方体都有12条棱，一共有6 个面，然而正方体的这12 条棱长度相等，并且六个面完全相同，长方体却不一样。这样学生便能轻松理解并记住长方体和正方体的具体特征，也能提升数学思维能力。

三、借助动手操作，推进概念内化

概念教学中，单纯讲解很难收到好的效果，教师就需要创造机会，让学生能通过动手实践来巩固概念的理解和应用。

例如，一位教师在教学“认识面积”一课时，针对“面积”的概念进行有针对性的强化教学。教师结合学生已掌握的知识，设计了实践环节。教师：“同学们，你们可以准确地指出老师手里这些图形中哪几个是面积最大和最小的吗？”学生积极地思考问题，踊跃表达自己的想法，然后，教师让学生自己动手操作，可以通过仔细观察、剪切对比等方法比较面积的大小，验证自己前面的想法是否正确。教学中，学生不仅能深刻地理解概念，也能获得很好的课堂体验。

教师在不断的实践中发现，多多创设让学生动手操作实践的机会，非常有利于学生更深入地把握概念的本质。

四、运用串联策略，形成概念体系

串联知识要建立在学生已经熟练掌握所学内容、深刻理解核心知识并能灵活应用于解决问题的基础上，用八个字来形容便是“学全、吃准、学透、用活”，这样才可能完成新旧知识的迁移引申，温故品新，将所学知识融会贯通，进而拓展思维的宽度，提高解决问题的能力和效率。

例如，一位教师在教学“认识几分之一”这一课时，要结合学生的知识掌握情况，合理设计引导问题， 使得学生能够自然地从第一类练习跨向第二类练习。

首先展示第一类练习题：

（1）6×4；（2）8×2；（3）7×3；（4）8×6；（5）9×6。

接着展示第二类练习题：

（1）6÷4；（2）8÷2；（3）7÷3；（4）8÷6；（5）9÷6。

第一类习题属于比较基础的巩固题，考查的是学生较为熟悉的内容，因此难度并不高，多数学生都能快速准确地得出答案。而第二类习题则是将原来的乘法都变成除法，数字并没有发生变化，学生看到题目便会感到疑惑：教师这样设计的意图是什么呢？通过这样的导入问题引起学生的思考和兴趣，进而自然地引入分数线、分子和分母这些概念，更容易为学生接受。

综上所述，概念教学中，教师需要借助于生活中的各种情境，利用各种学习工具，帮助学生简化学习抽象概念的难度，让学生能够更轻松地走上更高的台阶，接受新的知识，在获得更高学习效率的同时也拥有愉快的数学学习体验。