安徽省桐城市文昌街道灵山小学 吴文才

乘法是加法的简便运算，教学中应着重引导学生在了解乘法意义的基础上，运用乘法口诀来学习数学，能运用乘法口诀解决简单的数学问题，体验乘法口诀的实用价值。教材编排乘法口诀匠心独具，体现出三个特点：（一）充分利用课本插图情境导入，紧密联系学生生活，创设各类游戏、实践活动为编乘法口诀准备；（二）充分展示乘法意义，让学生自己体验到乘法是加法的一种最有价值的简便运算，通过探究总结规律，初步了解乘法口诀的编制方法；（三）充分利用游戏、操作、实验等活动，突出学生自主学习的主体地位，引导学生寻找规律，便于理解记忆，运用所学知识的有效迁移学习口诀，逐步掌握，灵活运用。

一、联系生活规律，创设生动有趣情境

教材中有大量的生活情境主题图，因学生生活的地理区域不同，设计了包括城市、农村、学校等都是平时生活的场景。通过观察、动手操作、场景图片来培养学生的基本运算技能，让孩子们在摆一摆、数一数、找一找等活动中得到直观的感受，理解算理，明白算法。作为生活在农村的孩子，对小花猫的外形特征非常熟悉，教师先找人口述一只小花猫的外形特点，分组讨论：“一只小花猫1 张嘴，2 只眼睛4 条腿……九只花猫9 张嘴，18 只眼睛36 条腿。”在直观感知基础上轻松愉快地巩固了乘法口诀，培养了学生学习数学的兴趣，不断提高学生的创新思维。

二、深入理解生活，激发自我探究空间

教学中以实际生活中的模型来创设问题情境，引导学生自主探索乘法口诀的兴趣，让他们感受到数学来源于生活，又可解决生活中的问题，从而体现出数学的应用价值。教学时，我结合实际的教学情况、学生的知识结构设计合理的教学目标，教学要面向全体小朋友，设计具有层次性、多样性，教学方法灵活有序，着重落实好“双基”。如教学 “乘法口诀”时，课前布置学生回家搜集一些与“5”相关的事物，课堂上分小组讨论交流，每组确定一名同学发言，A组说国旗上有5 颗星星，B组说我有5 种玩具，C组同学说人一只手有5 根手指……根据各小组反馈的意见，启发学生回答，找两位同学站在讲台前演示，出示一只手是五根手指，再出示另一只手也是五根手指，或者正反面交替演示，使学生直观地产生数感，进一步引导学生两只手合在一起是一双手，每只手有五根手指头，一双手表示2 个5，是10 根指头，4 个5 是20 根指头……小结列出表格：一五得五，二五一十，三五十五……迅速组织全班同学同桌击掌说口诀，学习小组成员轮流击掌对口令，或开火车、做游戏等形式，学生在愉快情境下玩中学，充分感受到数学的趣味性。

三、模拟生活场景，营造合作交流氛围

创设运用数学知识和问题条件，使学生接触更多的生活实例和发生在身边的数学问题，一边学一边用，切实感受到数学和日常生活的紧密联系，注重启发引导学生寻找与自己生活相关的乘法问题。例如，在教学“乘法的意义”时，我选在操场，用户外活动的形式去解决问题。如：有12 位同学在操场上排队做广播操，怎样排队？同学积极交流后，汇报也很积极，有的说4 排，每排3 人；有的说男女各一排，每排6 人，很快列出正确的乘法算式：4×3 或3×4；2×6 或6×2。通过实际排队，找人说一说4×3 和3×4 表示什么，引导学生了解乘法算式和加法算式之间有什么关系，使学生明确这两个乘法算式的真正意义，既可以表示3 个4 相加，也可以表示4 个3 相加，比用加法计算简便，引导学生说出口诀：三四十二。接着进一步提出全班48 人做游戏该怎样排队，找人口头复述相关乘法口诀。利用生活场景创造性处理教材，让学生在热烈讨论、合作交流中探究所学新知，体会出同学之间合作成功的乐趣。

四、发掘生活素材，运用类比同化算法

充分发掘生活素材，培养学生利用已掌握的知识去理解新学习知识，重视学生课堂小结，这样不仅巩固了旧知，又对新知的掌握有了重新的认识。例如，在教学“6、7 的乘法口诀”时，首先引导学生去观察，比较规律后组织学生讨论“买球”。自由说一说，认真算一算，1个小足球9元，2个小足球18元……一个篮球7元，2个篮球14元……最后完成表格。学生根据前面口诀的规律，通过实践在算一算中编制6、7 的乘法口诀水到渠成。这里结合上面表格，运用比较的手段、观察的方法找出它们的相同点，有利于培养学生的观察能力、想象思考能力、推理分析能力。

总之，能正确掌握乘法口诀，有利于提高学生的计算能力，有利于培养学习运用数学眼光解决日常生活的问题的意识，充分展现了以“人”为本的课改教育理念，有价值地展示出数学知识真正来源于生活、应用于生活，极大地诱发了学生的发散思维和学习数学的内驱力，真正体会到乘法口诀的价值。