江苏江阴市大桥中心小学 卞丽琴

一、微课程的建构

（一）关联生活，探寻课程的切入点

美国教育学家肯古德曼倡导： 孩子应该在与之关系紧密的生活中学习语文，因为生活的支撑，孩子会更认为提高言语表达能力是有用的。 微课程的设计不能局限于教材、局限于课堂、局限于一些客观材料， 应该通过激活学生的知识经验和情感体验，跟学生的生活实实在在联系在一起，把视野投向学生的社会生活和社会实践， 实现彼此的融通，使学生初步树立“大世界、大语文”的资源意识。

（二）观照生本，触发课程的生长点

微课程的开发与实施并非只是“知识获得的过程”，更是生命成长、精神建构的过程，意义在于为“人”立“本”。 这个“本”，就是“引领每一个言语生命，走上言语人生、诗意人生之途”。 只有生命深度参与，才可能有生命的自由绽放。 因而，微课程的开发与实施，力求自然融洽、生动活泼，充分体现出丰富性、情趣性，使课程内容与学生的学习心理相契合， 着力培养学生自由的创造力和丰富的想象力，实现人格的完善和个性的发展，铺展言语个性和诗意人生的教育语脉。

（三）指向表达，创生课程的实践点

潘新和教授指出： 语文教育应牧养言语天性，开发言语潜能，培育言语素养，发展言语个性，陶铸言语人格。 语文微课程的开发与实施无一例外，教师应将课程目标指向言语表达，创设一系列言语实践活动，让学生感受言语的润泽，惊讶言语的魅力，从而唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，真正感受到语文教育给予的安适、温情和尊严。……